英语语篇教学中培养深层思维品质的实例研究
2020-01-06金朝华
金朝华
(江苏省苏州市吴江区实验初级中学 江苏苏州 215200)
一、深层思维品质的概念界定
布鲁姆认知能力分层理论将认知目标分为“知识、领会、应用、分析、综合、评价”六个层次。Newman通过课堂观察,得出结论:低层次思维能力是指记忆、日常性或机械地运用已知信息的能力,体现在习得性的行为上;相反,高层次思维能力是指分析和创造性应用信息的能力,体现在推理或者产出性的行为中。
结合以上理论,本研究将“知道、领会、应用”划为浅层次思维能力,将“分析、综合、评价”认定为深层次思维能力。
二、语篇教学设计实例分析
(一)提炼文本框架,把握主旨大意
教材语篇一般典型性强,结构脉络清晰。教师在教学中应引领学生整理脉络,把握主旨。要求学生理解具体信息,结合脉络,参考主题句,概括大意。该要求属于“综合”层次,考查的是学生的深层思维能力。
例如,《牛津初中英语》7B U 4 A trip to the zoo描述了学生去动物园游览,循着地图看到各处的动物。教学设计分三个环节。
第一环节,梳理路径。利用课本中地图,学生划出路线;要求学生反复运用 “Go straight on , and you’ll find…”或“To the north of…, you’ll see…”的句型,描述路径。
第二环节,描述动物。学生学会描述动物外形及习性。
之后,设计“主旨大意题”What’s the passage mainly about? 学生们都能从干扰项中选出The ways around the zoo 和Information about animals。
(二)通过“追问”“回读”,激发深层思维
教学第三环节,教师先抛出问题进行引导。第一问Which animal do you like best/least? Why or why not? 这种“先表达观点,再追问原因”的问题,可以激励学生回溯语篇,挖掘有用语句作为论据,也会激发延伸知识,使语篇内外知识打包整合形成模块,有利知识内化。
第二问Design your route and tell the reason。 本问基于学生对语篇route 和animals 的了解,要求学生导入生活经验,学会辩证思考,对同一事物得出不同观点并学会分享。有学生按喜爱程度安排路线,理由是考虑到时间不够,优先看心爱的动物;有学生按照导游相反路线游览,是考虑到拥挤情况;有学生参考动物习性,在路线安排中考虑动物作息;有孩子根据个人经验,参考动物表演时间设计路线。由此可见,这样的问题的确打开了学生思维。在回答过程中,学生需要“分析”各种信息要素,然后“综合”要素重新组合成整体,生成合理计划,从而解决问题。
(三)提炼文学要素,感悟人物情感
小说一般是三要素,人物、情节和背景。小说文本解读的核心在于对小说人物的解读。[1]因此,准确把握人物性格,体会人物深层情感是不可缺的环节。作者认为,“感悟情绪”和“评价行为”是培养学生深层思维的有机组成部分。教师可用问题引导学生站在主人公角度思考当时情境,感受人物情绪,培养学生文学“同理心”。同时,鼓励学生对人物行为反思,给出个性化评价,做到人本互动。这些都属于深层次思维范畴。
7B U6语篇是《爱丽丝漫游仙境》节选。语篇讲述了爱丽丝尾随兔子掉入深洞,发现小人国的故事。教学设计分三部分。首先,读懂故事情节。引导学生找出activities:see a rabbit, jump down, hit the ground, see a key, find a garden。其二,关注人物情感。教师可反复询问How would you feel? 其三,评价人物行为。教师可用以下问题引领学生展开讨论What would you do if you were Alice?
课堂实践证明,当老师反复要求换位思考后,学生根据不同个性和成长背景,对相同的场景和行为,有截然不同的观点和视角。比如:对于How would you feel if you saw a rabbit like a human being? 这个环节,主流的回答是amazing, surprising。但也有学生认为,兔子会说话是unusual, special,甚至有学生说I would feel afraid because it’s too special and maybe there’s danger. 而针对爱丽丝追着兔子跳下洞的行为,讨论中也分为两派不同的观点。支持追赶兔子的学生说When we find something special , we should chase it and then we can know what is happening and find the reason. Also, we may find a new world like Alice.持不同观点的学生认为We are still too young to face the unknown danger. We should report it to adults and then go together.
三、结语
北师大王蔷教授认为,以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解和表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,构建结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质,形成文化理解,塑造学生正确的人生观。[2]在语篇教学中,教师应合理设计教学环节,引导推动学生在读懂的基础上更深入思考,锻炼深层思维,实现人本互动,从而达到发展英语学科核心素养的课程目标。