核心素养下初中语文分层教学探究

2020-01-06李春芸

科学咨询 2020年45期

李春芸

（山东省济南市莱芜区张家洼中学山东济南 271113）

一、分层次的设计初中语文教学内容

初中语文教师应充分按照初中生的语文实际情况来分层次的制定教学内容。教师在课堂教学过程中，不能忽略初中生的语文学习要求，要注重每个语文层次初中生的学习差异性。语文课堂的教学重点是每个语文学习层次的初中生，都能充分掌握所学的语文知识，并能由浅入深地进行推进式的语文教学。教师在教学过程中，应当让语文学困生对语文基础知识进行充分巩固，二层语文学习的学生，应当在语文基础知识上得到有效提升；一层语文学习的学生，应当充分提高自己的成绩。在此基础上，为了充分保证分层教学的目标能够得以落实，教师应当抓住语文分层教学的核心阶段，为学生的语文分层教学找到有效的教学切入点。教师在统一语文授课过程中，应充分关注每个语文学习层次的学生，让每个层次的学生都能积极主动地参与到语文教学活动中，并且认真解决每个层次的语文问题。[1]

例如，教师在教学“春”这篇语文课程的过程中，可以按照“寓情于景”这一知识点的探究特征，为学生开展语文的分层教学，结合学生的实际知识水平，合理进行分层教学内容的设计，进而有效优化初中语文课堂。又如，教师在为学生讲解“珍惜春光”一课时，还要为不同层次的学生渗透保护环境这一语文教学核心素养。总之，教师在初中语文的分层教学实施过程中，应当按照实际情况进行应用，充分明确语文分层教学中的流程，进而有效激发学生的语文学习兴趣。

二、制定不同层次的语文教学目标

初中语文教师对学生完成语文学习的分层后，应当在备课过程中，充分按照学生的语文学习差异性，制定教学的内容和目标。首先，教师要明确初中语文教学目标的具体层次；其次，教师要让语文学习差等生在分层教学过程中，充分提升自己的语文基础知识与基础技能；再次，教师应当推动语文学习中等生，充分重视语文教学的综合性，能够灵活掌握语文知识，并培养自己的语文创造性思维；最后，教师要让语文学习优等生全面掌握初中语文基础知识技能，更加深入掌握初中语文知识点，主要培养优等生对初中语文学习能力的迁移性与创造性，在一定程度上提升学生的语文创造性思维，并且不断拓宽他们对语文知识理解的深度与广度，推动他们对语文知识产生浓厚的学习兴趣。[2]

例如，教师在教学“济南的冬天”一课时，对初中语文学习差等生，要求他们更加清楚作者的情感是什么，在此基础上，能够有效掌握虚实结合与动静结合等写作手法；对初中语文学习优等生，教师应当为他们制定“学会运用拟人、比喻等修辞手法来对冬天进行写作”这一语文教学目标；而对初中语文学习中等生，教师要求他们能够在掌握差等生语文学习目标的基础上，完成对优等生目标的有效拓展。

三、加强巩固语文分层学习的实效性

在进一步完成了初中语文分层的课堂教学目标后，教师应当进一步加强对学生进行分层教学的具体内容，为学生布置相应的课后练习题时，可以根据具体的学生语文学习层次，设置对应的课后训练内容。例如，在学习完课堂的语文知识点后，教师可以根据具体的教材配套练习册的内容，为不同语文学习层次的学生设置基础练习题、拔高题以及语文拓展题，并要求这分别对应着教学时A、B、C的初中语文教学目标，鼓励学生根据自己平时的学习内容，完成对应难度的练习题。教师在开展定期评估时，也要对应的制定不同等级的试卷，能够对不同层次的学生设置对应的语文巩固分层教学内容。

例如，教师在学习《黄河颂》一课时，应当为学生设置对应层次的课后练习题。为语文学习差等生设置最基础的读写运用与词语运用的练习题；为中等生设置对应的课文语句解析练习题；为优等生设置领悟文章中段落解析，以及作者思想情感的练习题。在此基础上，教师还可以为学生引申保护环境的教学内容，能够带领学生在分层教学中体会环境保护的重要性。