小学语文分层教学探究

金玉红

（吉林省松原市长岭县太平川镇第一小学 吉林松原 131506）

小学语文教学中实施分层教学模式尊重了生生之间的差异性，旨在发挥学生的优势与特长，实现个性化发展，符合当前新课改背景下的新要求。古代的思想家曾提出过因材施教的教学理念，在新课改的背景下，一线教师在实际教学时，要不断分析与总结经验，思考是否在实际教学中落实了素质教育，是否在日常教学中考虑了学生的不同需求。由于传统一刀切的教学方式很难符合当前新形势的发展。因此，教师在小学语文教学时，应注重利用分层教学方式进行教学。

一、学生个体的分层

虽然，学生是班级整体的组成部分。但是，教师在教学时，不能采用一刀切的方式展开教学活动，否则容易形成学生学习状况高低不同的现象。这是因为教师在教学时，没有注重学生之间的差异性，而出现的不良现象。所以，教师要尊重学生之间的差异。为了提升学生的学习能力，让他们能积极主动参与进语文课堂教学活动中，教师会要求学生进行课前预习，而传统的预习方式并不能将学生的学习特点充分发挥出来。例如，安排中等难度的学习内容，很容易使学习能力差的学生感觉学习困难，而失去自信，从而放弃预习。而学习能力强的学生又因内容太过简单，而学习不了新知识，使预习成为一种摆设。因此，教师要注重培养学生个体的学习能力，并根据学生的学习能力安排不同的预习任务，使班级中每个层次的学生都能在预习中有所进步。例如，教师在教学《背景的春天》这篇课文时，可以要求学习能力较弱的学生熟读课文；对学习能力一般的学生，稍微增加一些难度，为他们巧妙的设计一个问题，让他们围绕这一问题走进课文阅读中；对学生能力较强的学生，要让他们带着问题去阅读课文，能够分析和总结这篇课文中所要表达的思想感情与中心主旨。这样，通过不同的预习内容，不但可以树立学生学习语文的自信心，还能培养学生良好的学习习惯，从而不断提升自身的语文学习能力。[1]

二、教学目标的分层

教师在小学语文教学中，如果依然采用统一的教学目标展开教学活动，分层教学将没有了任何意义。因此，教师在教学中要根据学生的学习能力设定不同的教学目标，让学生都可以完成学习任务。小学时期的语文教学主要是为了培养学生听、说、读、写的能力，而教师所讲的的每节课，都有不同的知识点与教学大纲。因此，教师在制定教学目标时，要根据教学内容与教学大纲的要求，以不同层次的学生为核心，制定出与之相符的教学目标。例如，教师在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，可以为学生制定三个目标，第一个目标是让学生读懂第五段，并能够回答课后第五题和第六题；第二个目标是让学生理解和掌握文章中心主旨及写作手法；第三个目标是利用文章问题开头的写作手法写一段话。在这三个目标中，前两个目标很容易完成，第三个则是进阶教学目标。教师利用这种不同的教学目标对学生展开不同的分层教学，促使学生在不断挑战下一个学习目标的同时，不断提升自己的学习能力。[2]

三、测评的分层

以往传统的教学模式是依靠教学大纲展开教学活动，没有重视课堂教学的测评环节，而在新课改的大环境中，教师要认识到测评环节的重要性，确保课堂教学的有效性。当前，虽然很多教师都能做好备课环节，却忽视了学生的课前准备，即使有的教师认识到了课前准备的重要性，却忽略了测评这一重要环节。测评时，教师要根据学生的层次不同，而采取不同的标准进行。例如，对学习能力较差的学生，主要以完成度来进行衡量，并以鼓励和激励的方式，树立学生学习语文的自信心，而学习能力一般的学生，则要求他们能够读准文中所出现的生字、词，作为测评标准，对学习能力较强的学生，对他们的测评要求是能够流畅的朗读全篇课文。[3]

四、结束语

总之，由于学生家庭环境、个体发展速度及外界因素等影响出现差异性，是不可避免的事实，而分层教学方式是教育推进的必然产物。教师在小学语文教学中，利用分层教学方式教学，不但可以帮助教师优化教学环节，突破语文教学中的重难点，还能在一定程度上提升课堂教学的质量与效率，促使学生在轻松愉快的学习氛围中认清自我，提升自我，激发学生的学习兴趣，为学生树立起学习语文的自信心，从而促进全体学生语文成绩的进步。