核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究

夏冰燕

（江苏省苏州市吴中区东湖小学 江苏苏州 215128）

一、整本书阅读的优势

（一）拓展学生的知识视野

小学语文教材中收录的文章通常为短篇或片段节选，知识内容相对较为简单，属于本文本身的阅读。学生通常难以从简短的文字中激发起阅读兴趣，更无法形成知识体系。这便阻碍了学生知识体系的建立和阅读水平的提高。整本书阅读弥补了课文阅读的局限，为学生提供了更加广阔的知识内容，拓展了小学生的知识视野，使学生在整本书阅读中获得了大量的知识积累。

（二）掌握科学的阅读方法

对小学生而言，阅读不仅是学习语文知识的重要途径，更是学生深化学习内容的重要载体。在整本书阅读过程中，学生将教师课上讲解的阅读方法科学地进行运用，从而彻底掌握阅读方法，提高了阅读能力，为其未来学习起到了积极的促进作用，同时也有利于学生核心素养的培养。

（三）形成良好的阅读习惯

在小学语文整本书阅读教学中，教师要指导学生制定科学合理的阅读计划，学习多种阅读方法，鼓励学生边阅读边思考，整体把握整本书阅读内容，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，从不爱读转向爱读、会读，同时也提高学生的阅读效率和质量。

二、基于核心素养的小学语文整本书阅读教学策略

（一）延伸教学内容，激发整本书阅读兴趣

俗话说兴趣是最好的老师。在小学语文整本书阅读教学中，教师先要培养学生整本书阅读兴趣，使学生能够积极主动地参与到整本书阅读活动中。教师可以充分利用小学生的好奇心围绕课文内容激发起学生对整本书阅读的兴趣。例如，学习《人之初》这课时，教师可带领学生通过朗读来感知其中的韵律感，并在反复朗读中体会其趣味性，进而激发起学生对《三字经·国学启蒙》的阅读兴趣。教师结合教学内容推荐学生阅读这本关于中国传统文化的彩色绘本。书中精美的插图给学生带来了丰富的视觉享受。朗朗上口的韵律节奏提高了知识的趣味性。该绘本结合学生的认知水平全部标注了拼音，学生阅读简单，容易理解，增强了学生的阅读体验，确保学生在整本书阅读中既感知到中国传统文化的语言魅力，同时学习到礼仪道理。[1]

（二）家校合作指导，提高整本书阅读实效性

小学生年龄偏小，普遍活泼好动且自控能力较差，而整本书阅读通常需要学生用一周甚至更长的时间来逐渐完成。如果没有教师和家长的监督指导，学生常常容易半途而废，从而影响了整本书阅读的实效性，无法取得预期的教学效果。因此，在开展小学生整本书阅读时，教师要结合学生的学习规律和认知水平为学生推荐合适的书目，并指导学生制定详细的整本书阅读计划，然后将阅读内容和阅读计划发送给各位家长，由家长和教师配合指导学生按时、按量地完成整本书阅读任务，使小学生切实有效地完成整本书阅读。同时，学生也在阅读中完成了核心素养的培养，提高了阅读能力和阅读水平。[2]

例如，一年级学习《姓氏歌》这课后，教师可带领学生制定《中国经典童谣诵读100首》的整本书阅读计划，“每天一首新童谣”“三天一回顾”。在循序渐进的整本书阅读过程中，家长要配合教师对学生进行监督。教师要结合学生的阅读计划定期进行阅读指导，确保整本书阅读过程中学生阅读能力和核心素养得到提升，同时也促使学生养成阅读习惯，从而提高整本书阅读的实效性。

（三）组织分享活动，增强整本书阅读体验

为了使小学生通过整本书阅读真正喜欢上阅读，语文教师在进行整本书阅读教学时可以组织丰富多彩的分享活动，加深学生对整本书阅读内容的理解，增强学生的阅读体验，同时在互动交流中锻炼学生的语言表达能力。教师可以通过“我最喜欢的一本书”的主题活动，来引导学生将自己整本书阅读的收获进行分享和交流。例如，一年级学生针对《文字工厂》《小鸡小鸡上学去》《田鼠阿佛》等故事绘本进行了分享讨论。通过对书中人物特点、故事情节的精彩分享，学生感受到整本书阅读的成就感和满足感，进而积极地和同学分享阅读体验，互相推荐自己喜欢的整本书，拓宽了小学生的整本书阅读范围，同时也在互动分享中提高了学生的思维能力、总结归纳能力和语言表达能力，取得了良好的整本书阅读效果。

三、结束语

综上所述，基于核心素养的小学语文整本书阅读教学，需要教师依据学生的思维能力和认识水平，结合语文教学内容为学生挑选适合的整本书阅读内容，通过带领学生制定阅读计划、指导开展阅读，进行互动分享来使学生既通过整本书阅读拓展知识视野，获得丰富的知识积累，同时也能养成良好的阅读习惯，使学生积极主动地进行语文学习，从而使学生的知识、能力、素养得到协同发展。