基于微课的高中地理分层教学探究

郭素荣

（甘肃省临夏回民中学 甘肃临夏 731100）

高中生可能会由于地理基础薄弱、学习和理解能力差等原因，在面对包含了大量抽象理论知识的地理学习时会比较困难。然而，教师在高中地理教学中运用微课技术，则可以将教学中的重难点知识突显出来，减少教师在课堂上需要教学的内容，增强对精华部分的讲解分析，减少高中生的地理学习负担。运用分层教学模式，可以将学生按照不同的学习水平分成不同的教学群体。教师在了解不同学生群体实际学习情况与学习需求之后可结合微课教学技术，制定具有针对性的教学计划，促进高中生地理学习效率的全面提升。因此，高中地理教师应当及时转变教学理念，认识到运用微课与分层教学的重要作用，促进新课程背景下的高中地理课程的教学改革。

一、微课预习，提高分层效率

微课教学技术与以往的传统高中地理中运用的信息技术教学模式并不一样。微课以课堂的主要教学视频作为核心内容，加上与教学相关的教学课件、教学资源和供学生学习的习题、资料为辅，可以让学生自主调节学习进度。在进行微课学习的时候，学生可以通过视频学习，更好地理解和掌握教师所讲述的地理知识点。另外，教师除了课前预习可以选择使用微视频，还可以在课前介绍时使用微视频。这不仅可以优化课堂结构，还可以大大提高课堂教学的效率。[1]

例如，在教学“陆地环境”时，教师可以向学生发送与课上教授知识相关的微课教学课件。学生按照与以往相同的复习步骤，用教学视频作为主要素材来学习，并在课前对相关内容进行预习。通过微视频，学生可以自主探究和学习关于陆地环境的知识，梳理地球的内部圈层及其他知识点。在学习完教师教授的内容之后，学生可以根据自己实际的学习状况，自主选择接下来的拓展学习内容。这样才能满足所有学生的学习需求，提高分层教学的效率。

二、利用微课技术，培养学生的自学与合作能力

微课技术与分层教学在高中地理教学中的运用，能够提高高中生的地理学习能力。因此，高中地理教师也可以利用微课技术，结合分层教学模式，以先让学生提出问题，然后分组进行小组讨论和交流，再寻找解决问题的办法，最后理解和掌握的教学方式，激发高中生的地理学习积极性，拓展学生的逻辑思维，开阔学生的地理视野，更好地培养学生的自主学习能力和与其他人合作的能力。

例如，在学习“水环境”时，高中地理教师可以利用微课技术，在给学生进行课后复习的教学课件中，插入像“陆地水体的相互关系是什么？影响我国河流补给区别的因素有什么？”这几道与要掌握的知识相关的地理问题。教师要请学生在课后复习时间内对这些问题进行思考，并思考这两个问题之间有什么联系。接下来，教师可在课堂上以“洋流对地理环境的影响”为主题，并根据学生不同的学习水平将其分成几个学习小组，让其就“世界主要渔场的形成”等课堂问题进行讨论和交流，进而培养学生的自主学习能力与合作意识。

三、巧用微课技术，分层帮扶，提高学生的学习效率

在基于微课的高中地理分层教学中，最重要的是学生对地理知识的巩固和学习思维的发展，这才是能够有效提升学生地理学习效率的主要因素。在教学过程中，教师要注意提高学习示范演示的作用，并采用分层教学的方式，树立学习典范，提升地理学习的趣味度。教师可设置学习的标杆，选择优秀的学生并采取对应的帮扶机制。对于有困难或者是存在问题的学生，他们可积极地向小组请教。教学中，教师可采用独特的教学方式，依据学生的教学需求，发挥引导示范在培养初中学生中的重要作用。针对初中同学不同的学习特点和青少年的心理接受程度，教师需要关注其特点，再进行教学引导工作。[2]

例如，在学习“等高线的凸向与地形、河流、洋流之间的关系”时，教师可以在运用微课技术与分层教学的基础之上，采用帮扶的教学模式，即可以选择一名地理学习较好的学生与一名地理学习较差的学生结成一组，两人可以共同运用微课进行学习和复习。在此过程中，小组内部进行“教”与“学”的学习形式，在巩固学习较好学生知识的同时，也能提升另一名学生的学习水平，从而达到共同进步和发展的目标。

四、结束语

基于微课的高中地理分层教学，顺应了新课程改革的要求，也顺应了时代的挑战，有利于全面提升高中生地理学习的效率和水平。教师需要继续努力，在利用微课的基础上促进分层教学的发展，通过这种方式充分调动学生学习的积极性，丰富学生的课下学习生活。分层教学包括小组合作、信息技术等，有助于激发学生的学习兴趣，改善学习氛围的基调，也能提高学生学习地理知识的效率。笔者相信在教师的不断努力下，基于微课的高中地理分层教学一定会有更好的发展。