大班建构游戏中幼儿合作行为发展的指导策略

庄 莉

(江苏省苏州市吴江区七都幼儿园 江苏苏州 215200)

幼儿期是儿童社会性迅速发展的时期，对其一生的社会性发展有着非常重要的影响。建构游戏由许多幼儿共同参与，一些大型的主题建构甚至需要幼儿之间进行合理的分工合作才能完成。因此，建构游戏是促进幼儿合作行为发展的良好途径。

在游戏中，幼儿的合作行为最初是由意向行为发展到简单的相互协作，再发展到能够联合起来，有计划、有组织地解决问题，以达到共同的目标。在这一由低到高的发展过程中，幼儿的合作行为经历了意向性合作、自发性协同、适应性协同、组织化协作四个阶段，并随着年龄的增长而逐渐发展。

本文通过对大班幼儿在建构游戏中不同阶段的合作情况进行分析，根据每个阶段幼儿的合作能力采取了相应的推进策略。

一、零合作游戏阶段，促进幼儿之间的同伴交往

（一）游戏情景

翔翔将一块长长的木板铺在地面上，把几个锥形的纸筒整整齐齐地放在木板上面。月月也拿来了几个锥形纸筒叠在了翔翔搭建的地方。翔翔说：“你去那边搭吧，我自己搭好了。”于是，翔翔把月月搭的纸筒移到了旁边，自己又拿了几个搭了起来。泽泽也在翔翔旁边搭建，翔翔说：“泽泽，你过去点，不然我的作品要碰倒了。”于是，他又小心翼翼地在锥形的纸筒上架起了一块木板。泽泽的作品和翔翔的作品紧紧挨着，但没有进一步合作的意思。

合作是两个或两个以上的主体，有共同的目标、一直协同的行动。翔翔和月月、泽泽的现状是处于平行游戏、零合作阶段。他们彼此不知对方的想法，虽没有产生冲突，但还是各玩各的，同伴之间没有过多的交流。

（二）指导策略：交流作品表想法

为了推进处于零合作阶段幼儿合作能力的发展，教师可以从幼儿的建构作品入手，通过保留现场作品、拍照、视频等方式在游戏评价时鼓励幼儿交流自己创造作品的心得。教师应大胆鼓励幼儿说出自己的想法和看法，可以探讨“一个人玩很好，几个人玩也很好”的问题，激发幼儿进行合作沟通。

二、意向性合作游戏阶段，合理解决同伴矛盾

（一）游戏情景

希希和浩浩在一起搭建积木。浩浩说：“我们先要搭一个房子，然后周围要搭一些树。”于是，他拿来了木板，搭出了一个正方形的木框子，并在上面放了三角形的木块。希希说：“不要搭树了，房子里什么都没有，这个三角形可以用来搭屋顶。”浩浩说：“但是树也是需要的呀。”希希说：“你的房子搭得太难看了，光秃秃的什么也没有。”边说还边把浩浩搭的树拿掉。浩浩脸一红说：“我还没有搭完呢，哼，不跟你玩了！”

意向性合作是指在游戏中幼儿有合作意向，但没有明确的合作意图和方法。从上述案例可以看出，幼儿虽然起了争执，但已经大胆地开始表达自己的想法。两位幼儿都是坚持自己的想法，不能接受对方的想法。这也说明幼儿还处于“自我中心”阶段，幼儿协商合作的能力水平还比较低。

（二）指导策略：欣赏接纳引合作

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。”教师应多引导幼儿从他人的角度来想问题，组织幼儿欣赏同伴的作品或听听同伴的建构意图，让幼儿欣赏接纳同伴的想法，尝试通过合作来实现各自的想法。

三、适应性协同行为游戏阶段，推进同伴合作的游戏进程

（一）游戏情景

涵涵和欣欣在一起游戏。涵涵说：“欣欣，我想搭建一个娱乐公园。”欣欣说：“好啊，公园里有什么呢？”“公园里有的房子是高高的，有的房子是矮矮的，然后都连接在一起。”“公园里还有滑滑梯吧。”“还有跷跷板！我们要不画下来吧，不然会忘记的。”涵涵说：“好呀，我先来画高高矮矮的房子。”“对对，画个滑滑梯在旁边。”“有滑滑梯好玩啊。”……她们边看图边搭公园。

画设计图是幼儿在游戏交流时产生的。由此可见，幼儿的合作水平有了提升。这种有语言交流，相互配合、共同商量、合作目标明确的游戏是适应性协同行为游戏阶段。

（二）指导策略：同伴分享获经验

游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的好机会。教师要充分利用伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿学习。比如，让幼儿分享介绍本次的设计图，全班幼儿学习这个经验。幼儿还可以讨论一些合作的技巧，如在画设计图的时候小组应如何商量、记录、分工等。

四、组织化协作行为游戏阶段，合理介入幼儿游戏

（一）游戏情景

孩子们游戏计划书已经设计好了。泽泽说：“我们组共有6个人，有晨晨、浩浩、希希……我们想搭建一个飞碟，做一个外星人的星球。接下来，我们每个组员要记住自己的任务。晨晨你负责搭飞碟身体，浩浩你搭楼梯，希希你来搭驾驶舱。”“还有我，我来搭外星人吧！”“组长你干什么呀？”“我负责做标记，管理你们，哈哈哈！”

随着游戏的推进和年龄的增长，幼儿在游戏时合作能力越来越强。上述案例中出现了领导力较强的小组长，小组长分工明确，组员对自己在游戏中的任务分配非常清楚。

（二）指导策略：适时放手促合作

在幼儿合作游戏水平进一步提升时，教师应有意识、有目的地放手，给予幼儿充分的时间与空间以及充分的尊重和信任，将不必要的干预降到最低。这样，幼儿有更多机会进行合作尝试，获得更多合作方式，感受合作行为带来的愉悦。

在幼儿合作行为发展的四个阶段中，幼儿出现零合作、相互争执等行为时，教师可以根据不同的情境，选择支持策略、鼓励策略、同伴分享策略、不轻易干预等多种策略方式，不断推进幼儿合作能力的提高，从而有效发展幼儿高效的合作行为。