中职金属材料与热处理课程教学改革策略

2020-01-06李加伟

科学咨询 2020年45期

李加伟

（青海省重工业职业技术学校青海西宁 810000）

中职金属材料与热处理课程的教学内容包括金属学、材料学、冶炼学等多方面内容[1]。内容广泛且抽象、复杂，对学生实践操作、逻辑思维等方面能力有较高要求。但中职学生知识基础薄弱，缺乏正确教学方法的引导，导致金属材料与热处理课程的教学质量始终不如人意，学生学习效果也不甚理想。因此，金属材料与热处理课程任课教师应在持续总结、反思中，积极探寻该课程的教学创新发展路径，深化教学改革，促进金属材料与热处理课程教学的永续发展。

一、注重对学生学习兴趣的引导

学生本身的学习兴趣、学习动力会直接影响其学习此门课程的效果[2]。因此，在教学过程中，教师应从学习意识、教学氛围、知识难易程度等方面入手，强化对学生学习兴趣的引导。首先，学习意志方面。坚强的学习意志有助于学生冲抵学习过程中的枯燥感、乏味感，弱化不良学习氛围对其学习积极性的消极影响。教师可通过思想教育、目标激励及评价等多种举措，帮助学生制定学习目标、学习规划、职业发展规划，促使学生在目标的驱动下，坚定学习意志，优化价值体系，建立正确的是非观念。此外，教师还可通过积极地评价、鼓励，增强学生的学习成就感，使其以更加积极的心态投入金属材料与热处理课程的学习。其次，教学氛围方面。教师的教学语言将直接影响课堂教学氛围。为了充分引导学生的学习兴趣，教师应抓住中职学生的心理特点，采取趣味性、启发性的教学语言，营造良好的课程教学氛围，激发学生对此课程的学习兴趣。最后，知识难易程度方面。实践证明，学生对某一学科的学习兴趣与课程内容的难易程度有直接关系。因此，在金属材料与热处理课程的教学改革中，教师应将该课程知识教学难度摊薄，利用信息化技术或实物、模型等，将相对抽象的金属材料与热处理学科知识与技能转化为直观的、具体的实践流程、技术要点，促使学生更全面地理解、掌握该学科知识。

二、注重基础知识与操作技能的双重引导

全面掌握金属材料与热处理课程知识需要学生对与该课程密切相关的金属处理技术、金属元素、金属属性、金属结构等知识有较深入的理解与掌握。教师在开展此课程教学时，不仅要注重对基础知识的讲解与传授，而且要重视对学生实践性技能的引导。首先，教师应从引导、启发、总结、拓展四个模块

强化理论知识教学。在课堂教学中，教师应根据大纲要求及教材内容，将理论课堂分解成问题引导、理论讲解、自主探究、知识总结等环节，帮助学生循序渐进、由表及里地理解、掌握该课程知识。在学生自主探究环节，教师应善于提问启发，在强化师生互动的同时，增强学生的课堂参与感。在知识总结环节，教师应善于借助思维导图等工具引导学生重新梳理知识脉络，帮助学生构建更清晰的学科知识体系。在知识拓展环节，教师应鼓励学生基于对学科知识的理解，自主整合资料，完善知识结构。其次，教师要注重实践性教学引导。金属材料与热处理课程实践教学对教学环境、教学设备有较高要求。无论是学校，还是教师，都要积极创造条件，最大限度地满足该专业学生对此课程实践教学的需求，从而提升实践教学效率。在实践教学环节，教师应积极调整模拟演示教学方式，根据学生的学习节奏进行相应的调整，促使学生不断提升实践操作技能。最后，教师应着力推进金属材料与热处理课程理论讲解与实践操作的有效整合，引导学生以理论知识为导向，实践技能为手段，建构更为完善的知识体系。

三、注重从整体上保障学生学习效能

教师可从学生学习方法、学习主动意愿两方面出发，从整体上保障学生的学习效能。学生主动学习意愿的产生需要学生具备较强的自主学习意识。在此方面，教师可采取与上述兴趣引导相同的教学策略，通过一系列手段增强学生的主动学习意愿。此外，教师应坚持“学生主体”理念，以增强学生课堂学习体验，引导学生掌握整合学习资源、分析处理问题的方法，如科技文献检索方法，提高学生的问题解析能力、知识汇总能力、知识拓展能力等。

例如，在教学金属材料与热处理课程知识与操作技能时，在课前自主学习阶段，教师应引导学生制定短期学习目标，学会合理规划时间、有效利用时间。在教师的科学指导下，学生能更主动、自觉地应对金属材料与热处理课程学习过程中遇到的种种困难与障碍。鉴于该课程知识点相对零散，教师应向学生传授借助互联网或信息化技术整合学习资源的方法，引导学生深入思考，提升独立解决问题的能力，有效梳理、汇总、拓展金属材料与热处理课程相关知识点，保障学生的学习效能。