建筑制图教学模式创新探究

赵 钢

（沈阳现代制造服务学校 辽宁沈阳 110148）

建筑制图是建筑类专业的基础课程，也是建筑学领域研究的主要途径和方法。因此，如何在高中职院校中提升建筑制图教学质量，是当前教育工作者关心的热门话题。目前的教育改革方向注重教学模式的创新，要求教师转变传统的教学观念，通过学习最新教学理念和教学手段，增强课堂的趣味性和生动性，利用多媒体手段直观和形象地讲解专业知识点，通过丰富的感官体验激发学生学习的主动性和求知欲，融知识传授、技能训练、能力培养于一体，整体提升学习效果。因此，本文对基于多媒体应用实现的信息化教学模式和情境教学模式进行了探究。

一、基于多媒体的建筑制图课程信息化教学模式

（一）建筑制图课程信息化教学模式的特点

相对于传统教学模式，应用多媒体技术的建筑制图专业课程的信息化教学模式具有以下特点：

1.教学教材的变化

建筑制图专业课程的教材变化大体分为三个过程，即由传统的纯纸质的书本教材转变为书本加教学光盘的组合模式，继而发展为多媒体形式的综合型教学教材，其内容包括电子文档、音视频、二维动画甚至3D模型展示等知识载体。

2.教学手段的变化

教学形式由早期的黑板讲解转化为图示教学，再是PPT课件教学，直到今天，转化为借助教学软件和资源平台进行教学，实现了数字化的资源存储和共享。例如，教师从云平台搜索并下载最新的建筑制图专业相关的电子备课库、教学方案设计、测试题库和知识案例，结合实际的师资配置，即可快速设计出信息化的教学方案。

（二）建筑制图课程信息化教学应用分析

1.利用多媒体提高学生学习主动性

传统的建筑制图课程教学活动模式固定，方式方法比较单一，无法激发学生的学习兴趣和积极性。在信息化教学模式中，建筑制图教师可利用多种现代化手段和设备辅助教学，如利用多媒体技术的动画模拟方式演示复杂的作图过程，让学生从不同角度观察图的特征，增加课堂教学的趣味，通过丰富的感官刺激，增强学生的求知欲。

2.利用多媒体解答教学重难点问题

建筑工程专业教材中的知识难点和重点往往会导致教师难教、学生难懂的现象。教师可利用信息技术，通过参考网上先进的教学案例，反复演示教学重点内容，进行解构，结合图文、音像和动画效果，将问题形象化、具体化和简单化，方便学生理解、整合、消化相关知识。

3.优化教学过程和内容

在现代教育理念的指导下，教师可在建筑制图课堂上开展丰富的教学活动，有效减少课堂板书的时间，提高教学效率，优化教学资源。同时，教师利用丰富的网络资源和媒体终端，可丰富教学内容，拓展学生的视野，大大提升教学质量。

二、基于问题式情境的建筑制图课程教学模式

（一）问题式情境建筑制图课程教学模式的特点

问题式情境教学的重要特点是学生充分参与各种教学活动和实践活动，从被动接受转化为主动学习，培养创新能力和主动认知能力，增强自信心。例如，教师可以学科知识为背景，创建专门的问题情境，如施工图交底会等，让师生分别扮演建设方、需求方、设计方等角色，以真实的情境引发学生认知上的冲突与交流，从而提出问题、解决问题。

（二）问题式情境教学的创新实践

问题情境教学的实施过程大致可分为提出问题、解决问题和总结问题等阶段，可以引导学生形成有效的认知策略[2]。实践步骤如下：

1.情境引导

教师应通过情境导入，促使学生明确学习目标，增强学习动机。比如，教师可根据不同的教学内容，创设不同的问题情境，通过制造悬念和冲突，激发学生的好奇心和求知欲；也可使用实际工程施工图，引导学生思考，使学生因自己的探究欲望而主动学习。

2.主动思考，积极准备

在教学活动中，学生的主动思考非常关键。学生通过扮演角色，可学会主动探索、思考、收集、分析和判断知识信息，充分挖掘自己的潜能，培养自学能力、思考能力和动手实践能力，提升问题解决能力和团队合作精神。

3.体验情境，扮演角色

教师可以实际工程的施工图交底会议现场为情境，针对学生的不同情况，分别赋予其特定的角色，让他们将已掌握的建筑制图知识与实际工作内容结合起来。这样做符合教学改革中以能力为本位、以学生为主体的要求，达到了学以致用的目的。

4.思考总结，弥补不足

根据情境教学的效果，师生各自完成总结报告，并将最终的成果以书面报告形式上交。他们对教学效果的分析和总结，将为情境教学的优化与改进提供参考。

三、结束语

建筑制图课程教学效果的提升包括理论和实践两方面。作为课程教学的主导者和设计者，教师应主动学习利用现代化多媒体技术，结合情境教学进行教学模式的创新，全方位激发学生的学习主动性，整体提高教学效果，为学生将来走上社会工作岗位打下坚实的基础。