基于学习通网络平台的护理学基础教改探索

郭耀玲 王继红

(平顶山学院 河南平顶山 467000)

护理学基础教学是我国护理教育的重要课程。传统的教学方式已经不适合新时代教育的发展。填鸭式的教学方式使学生只能被动接受教师灌输的各类护理学基础知识，导致教学质量和教学效果都没有达到理想状态。在学习通网络平台上，教师应用翻转课堂开展护理学基础教学，能使线上学习和线下学习有效结合起来，增加师生间的交流、互动，对增强护理学基础的教学效果具有重要作用。

一、学习通网络平台在护理学基础教学中的应用

（一）学习通平台的优势

此平台规避了传统教学的单一教学模式，增加了教师与学生的互动。学习通网络平台的组成包括网站用户界面、学习资源管理、用户管理、公共服务等模块，能设置大量应用内容模块、资源共享模块及课后学生交作业与教师进行作业点评等模块，给师生提供一个学习、交流的平台。为了激发学生的学习热情，教师可设置奖励机制。教师还可以在课程管理模块设置丰富的课堂活动，如测验、问卷调查、聊天与讨论等。

（二）教学资源准备

1.微视频的制作

护理院校课程内容多，知识点复杂，书本上的模型过于单一且不具有立体性。学生在课堂上容易遗忘知识点。目前，微视频较受学生喜爱并迅速发展。这类视频充分满足了学生的自主学习需求。其中的三维动画及视频内容容易让学生掌握知识点，复习课堂内容。教师依托学习通网络平台充分发挥微视频资源的多样性优势，可以满足学生的碎片化学习需求。

2.微视频特点

微视频可以将某一知识点录制成短小精悍的视频。微视频作为一种可以有效呈现教学内容和教学手段的教学媒体形式，有着文字、图片、动画等一般媒体所不具备的优势和特点，有利于学生理解与记忆，能使学生的反思从结果扩展到过程，从而提高学习活动的质量[1]。微视频具有短、精、快的特点，时长为5～20分钟。结合护理院校的特点，微视频的加入可以让护理基础教学更生动。

3.微视频教学设计环节

在录制微视频之前，制作者要及时与相关教师沟通教学内容的安排、PPT的制作、讲稿的编写、脚本的设计、课程的结构等具体内容，确保微视频课程的质量。微视频课程的时长多为5～15分钟。授课教师应将知识点在每节微课中细化，给学生提供课前预习的便利，让他们可以在平台上提前看到将要学习的内容，了解学习的重点知识。

4.微视频课程编辑

制作者可在录屏时采用Camtasia Studio等软件，采用高清非线性编辑系统对微视频进行剪辑，对教师的授课内容进行细致处理，并加上后期效果与字幕。PPT的加入可以丰富视频画面；多运用动画，会让书本知识更立体，有助于学生吸收知识。在剪辑完成后，专业教师审片，提出修改意见。最终，经过校色、调制音频、加配音等具体流程，生成高清格式的视频，一部微视频课程就诞生了。

二、学习通网络平台护理基础类微视频建设特色

（一）资源多样性

微视频资源的建设需要满足不同学生的学习需求，也就是要具有资源多样性。微视频相对于传统课程在时长上比较短小，最多不超过20分钟，满足了学生的碎片化学习需求，也可以让学生接受合理的教学内容。在学习通网络平台上，教师需要不断补充护理领域的前沿知识，及时更新护理基础的新技术、新成果及护理研究热点，激发学生的学习兴趣。学习通网络平台中的视频数据库可以搭载多种不同的护理学科，分别进行多元化的课程教学，涵盖不同的知识点。比如，教师可上传解剖学相关的课程微视频、生理学相关的课程微视频等。学生可以根据个人意愿选择不同的课程，也可以根据自己对知识的理解，反复观看课程，或利用快进、后退等功能满足自己的学习需求。

（二）学习交互性

由于时间与空间的限制，学生很难在课堂上完全掌握教学内容[2]。护理学基础这门课程也是如此。学生有很强烈的学习愿望，但在课后获取资源的途径比较少。学习通网络平台的互动模块便于学生在课后与教师交流，也可以让教师在线进行答疑解惑，极大地提高了该课程的教学效率。在护理学基础课程中，实验也一个重要环节。因此，教师搭建仪器展示模块，有助于学生在做实验之前了解实验仪器，从而在实验操作时更得心应手。在课后习题模块，教师可根据课程需要布置一些作业，并可以在互动模块与学生交流。

三、结束语

随着互联网技术与开放式教育资源的深度融合，“互联网+教育”的教育模式已成为一种新的学习方式，在线学习也已成为一种全民有效学习的模式。碎片化学习时代让微视频成了一种有效的学习方式。护理学教师借助学习通网络平台，应用翻转课堂教学模式开展护理学基础教学，能通过课前教学资源准备、课堂教学交流互动，以及课后作业与反馈交流，有效结合线上学习和线下学习，加强学生对护理学基础知识的自主探究和师生的互动，促进护理学基础教学效果的有效增强。