小学数学教学中小组合作学习运用研究

2020-01-06李秋鸣

科学咨询 2020年19期

李秋鸣

(重庆市九龙坡区蟠龙小学重庆 400051)

一、科学建组，发挥优势

建组是小组合作良好开展的前提，合理、科学的建组能够为学生更好地进行合作式学习打下可靠基础。首先，教师在建组时，要确定合适人数，人数不宜过少或过多，否则会造成深度不够或氛围混乱现象，一般以4～6人为宜。其次，教师应当精确掌握学生的爱好习惯、能力情绪、能力基础等基本实情，并将其作为建组的参考点和出发点，保证后期学生学习效果的提升。例如，对于4人的小组，教师可分配1名数学能力好的学生，2名普通中等生和1名后进生，同时也要兼顾学生习惯特性的个性化和差异化特点，促使小组能够实现相互帮助、相互促进和共同提高的目的。在具体操作中，教师应指引学生合理排列课桌，为师与生、生与生的交流提供便利。例如，中间放两张桌子，四人围绕而坐等。在建立起多个小组之后，教师应当指引各小组明确内部人员的职责与分工，可让学生自行划分出组长、操作人、记录员等职务。同时，各组员的职务还可以进行定期轮换，提高学生互动的有效性，让后进生得到学习上的帮助，中等生的新知得以巩固，优等生的特长得到发挥，实现班级整体学习效果的提升，促使小组合作的作用与优势得到全面发挥。[1]

二、设计任务，展现价值

任务是小组合作的内容，教师应当重视合作任务的布置，使其更具探究性特征，进而将小组合作的价值充分展现出来，提高教学收益。一些基础和简单的教学内容，教师可让学生独自完成，以此来推动他们分析和处理问题能力的提升，减少学生对教师的依赖感。一些较为复杂和具有探究性的教学内容，教师将小组学习与课堂教学进行深度融合，以此来给予学生更多的讨论和发展空间。因此，教师应当设计一些有探究性、开放性和趣味性的任务内容，进而让学生的思维得到充分有效的发展。实施小组学习时，教师应当综合教学目标、学生能力，并以此为任务设计的出发点，设计精致科学的数学问题，指引学生进行合作式的学习和相互启发。与此同时，教师也要深入参与其中，及时了解学生的疑难点或合作成效，对其进行及时和恰当的指引。对于那些后进生，教师应当对其进行个别指导，并鼓励组内学生积极分享看法。另外，教师应当重视并做好反馈阶段工作，通过设问、追问等形式了解学生对新知的认知度，对章节要点进行提示与总结，指引小组学生梳理知识点，促使学生的学习效率得到有力提高。例如，在讲授“圆的周长”时，教师可组建多个小组，让各组针对多个圆形的周长进行合作式的测量。教师可让各小组提出分工要求，有负责测量直径的学生，有复杂计算周长的学生，有负责记录测量方法与结果的学生，以此让学生能够将课堂所学的新知加以巩固，提高教学有效性。[2]

三、多样评价，促进学习

评价是小学数学教学中的重要环节，能够让教师精准地把握学生学习实情，进而采取有针对性和目的性的教学措施，推动教学效果的提升，而且也能够让学生清楚地认知自身或他人能力，促使学生自主学习的意识得到良好激发。在小组学习时，教师也要重视评价环节，例如，评价各组完成任务速度、答案准确率等等。对于表现较优的小组或个人，教师可给予其一定的奖励，例如，给予表扬、夸赞等言语形式鼓励；竖大拇指、鼓掌等行为鼓励；颁发学习用品等物质奖励，让其他学生或小组得到极强的鞭策，促使班级内部能够形成一种良性的竞争，激起学生合作学习的热情。与此同时，教师应当注重评价对象的扩展。不但要对其合作学习的效果做出点评，而且也要对学生合作期间所展现的情绪、态度等做出综合性的评定。除此之外，教师可指引学生进行小组间测评，反映出学生集体学习情况，促进小组间的良性竞争，增强学生的集体归属感与责任感。教师还可让各组进行组内自我测评，促使其分析合作学习中的问题点，强化学生反思与总结的能力。教师在评价时，应当结合学生的学习实情，对其进行正向的引导。例如，对于后进生，教师应发现其合作学习中的亮点表现，对其进行鼓励，促使其学习数学的自信得到良好培养。对于优等生，教师应当对其提高要求，指出其有待提升或完善之处，进而促使数学教学效果得到进一步的增强。[3]