将创新创业思维融入学前教育专业课程教学的研究——以阿克苏职业技术学院学前教育专业音乐课改革为例

马 阳

(阿克苏职业技术学院人文教育系 新疆阿克苏 843000)

学龄前教育是我国基础教育的组成部分，是终身教育的奠基阶段。承担本阶段育人工作的师资水平的强弱，直接决定着教育强基工程的实施。2018年1月，中共中央、国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设的改革意见》中指出：“全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍。培养热爱学前教育事业，幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的高水平幼儿园教师。”[1]为此，承担学前教育师资培养的院校应该紧跟新时代的要求，改变传统的模式，在学前教育专业的人才培养模式尤其是专业课程的教育教学方面，加大改革力度，从而针对性地为社会培养专业能力强、业务素质高、才艺兼备的幼儿教育师资。本文以阿克苏职业技术学院学前教育专业音乐课改革为例，从创新创业思维融入课程教育教学的视角，拟在学前教育专业课程教学改革方面开辟一条实效性的路径。

一、将创新创业思维融入学前教育专业课程教学的意义

创新思维是联想、发散、逆向、组合及立体的思维；创业思维包括事业心,自信心,机会意识,进取意识,责任意识及团队合作意识等。创新创业思维具有突破性,新颖性,灵活性,求异性。

本文将创新创业思维融入学前教育专业课程，有利于打破传统学科之间的壁垒，促进学科交叉融合开展个性化教学，提升课程的吸引力，活跃课堂氛围，使课程教学更有实效，同时培养了学生创新思维，促进学生扎实的掌握专业技能，为今后更好地就业做铺垫。

二、将创新创业思维融入学前教育专业课程教学的举措——以音乐课程为例

将创新创业思维融入学前教育专业课程中，推动学前教育专业课程的教学改革，使学生专业能力得以普遍提升,最终还是要通过微观的课程建设与课堂教学环节得以实施。本文以学前教育专业课中的音乐课程为例。

三、传统学前教育专业音乐课程教学存在的不足

(一)学生专业基础薄弱，音乐教师专业性太强

学前教育专业招收学生时门栏并不高，学生大多没有音乐基础，毕业后走上岗位只需要掌握儿歌弹唱技能以及幼儿音乐教学的能力即可，并不需要达到歌手或演奏家的专业水平。但目前，学前教育专业音乐教师大都来自于音乐专业院校，课程内容设置也都依据音乐专业的内容，学科性太强。在授课过程中，大多数教师理念不够新颖，与学前教育人才培养要求结合不够紧密，教师更注重学生有没有掌握弹奏技巧或声乐演唱技巧等，在对学生评价时，没有考虑幼师的音乐素养和教学能力是否得到全面提高。

(二)教学模式缺乏创新，学生缺乏合作意识

目前，各大高校学前教育专业的教师还是以传统教学模式为主，音乐实践课大多是一对多的集体教学模式，很难做到顾全大局。同时，教学理念缺乏创新，教师只是刻板地要求学生学习课本中的内容，而忽略了学生真正需要什么样的知识以及怎么样的学习方式。由于学前教育专业的学生本身音乐基础薄弱，刻板单一的教学模式很难激发学生积极主动的学习兴趣，学生习惯了老师怎么教就怎么学。因此，教师要以学生为主体，教师引导的同时，培养学生的合作意识，划分小组或结对子，发挥每个学生的作用，让学生互相帮助，共同探讨切磋学习经验，在提高学习效率的同时，又锻炼了学生的教学能力，一举两得，为学生今后走向工作岗位奠定基础。

(三)音乐实践锻炼不足，学生欠缺持之以恒精神

据调查研究，目前各个高校学前教育专业音乐课在整个学前教育专业课程设置中，占比较重要的位置。其中，包含音乐和学前儿童音乐教育两门课，音乐课包括基础乐理、声乐、儿歌弹唱三项实践技能。学前儿童音乐教育占总开设课时数的6%,基础乐理、声乐、儿歌弹唱技能课占总开设课时数的15%。学前教育专业中的音乐课程中，实践内容较多，但由于缺乏实践锻炼，学生仅靠上课时间学习，并不能将音乐实践技能掌握扎实。因此，学生必须有实践展示平台，在不断的表演锻炼中提高音乐实践技能水平。

在实践锻炼的同时，音乐实践技能需要学生坚持每天利用课余时间进行大量的练习巩固。但练习的过程又是枯燥单一的，大多数学生自控能力较差，没有养成持之以恒的练习习惯，很难坚持保证每天练习音乐实践技能的时间。[2]

四、将创新创业思维融入学前教育专业音乐课程教学的举措

(一)用创新创业模式统揽课程设计

大学生创新创业是使用线下创新创业教育与线上创新创业大赛相结合的模式，促进提升大学生自主创业就业的质量。创新创业团队成员主要有CEO、核心技术开发、营销推广、运营、客服、产品售后等职能，各司其职发挥各自的作用，最终为产生最大的商业价值而服务。

我们可以将这种模式应用到音乐课程设计中，线下课程将学生进行分组教学，每组不低于5人，分工明确如：组员管理、专业带头人、学案整理、课后复习等，充分地调动学生主观能动性，发挥各自的作用，最终为音乐课程教学内容的扎实掌握而服务。线上我们使用网络教学，将蓝墨云班课引入课堂，丰富教学资源、提高学生兴趣、完善课程设计，最终提高教学效果。

(二)将创新思维嵌入教学过程

创新思维是联想、发散、逆向、组合及立体的思维，具有突破性,新颖性,灵活性,求异性，目前传统的音乐教学恰好缺乏这种创新思维。因此，我们将创新创业思维嵌入音乐教学过程，当学生遇到音乐专业问题时，不是采用传统模式，单一地寻求答案，而是将解决问题的方式转换成创新思维模式，画出思维导图或因果关系图，用发散式的思维寻求问题的答案。这种方式具有流畅性、变通性和独特性，使用这种方式解决问题可以开阔学生的思维视野，打破思维壁垒，最终克服传统的教育陋习，摒弃灌输式的一言堂模式，从陈旧教育观解脱出来，让音乐课程成为塑造、培养、造就创新的殿堂。

(三)以创业精神浸润音乐课程实践

创业精神是指创业者要具备激情、积极性、坚持不懈、合作意识和领导力等综合素质。为了深化学前教育人才培养模式的改革，我们要将创新创业精神浸润在课程实践的过程中，培养学生在面对学习音乐知识过程中的困难时，从被动转变为主动、积极主动探索、勇于克服困难、锲而不舍及善于合作的综合素质，使学生具有扎实的音乐素养和创业进取精神。

总之，为了加强学生的专业综合能力，将创新创业思维融入学前教育课程中是行之有效的重要途径。