探索单招背景下中高职数学学科衔接的教学改革

李 琰

(宜宾职业技术学院 四川宜宾 644000)

高等职业院校实行“单招”始于2007年，这一政策的实施对高等职业院校的人才培养模式提出了更新的要求，也为我国高等职业院校的发展提供了新机遇。与此同时，国家出台了相应的政策措施，提出到2020年前基本形成中高职教育协调发展的职业教育体系，还提出要加大中高职课程的衔接力度，促进中高职课程有效衔接，并促进高职院校学生职业技能提升，奠定高素质的综合性职业人才培养基础。显而易见，国家对中高职课程衔接工作的重视程度是很高的。数学学科作为职业教育课程中基础学科，在职业教育的各学科中占有非常重要的地位，因此，搞好数学学科的教学衔接工作是不容小觑的。但是，中高职数学学科教学的衔接工作仍不够完善，很多工作都还有待加强。

一、中高职数学教学衔接中存在的问题分析

高等职业院校“单招”工作已执行十数年，中职学生通过“单招”进入高职院校的人数逐年递增。但在教学中，中高职院校仍沿用之前的教学模式，显然已经不适应现在的教学实际，考试过关率也不高，我们不得不寻求一些方法摆脱目前困境。因此，我们研究和分析高职院校“单招”中职学生以来，数学学科学生学习心理、学科教学内容、学习方法等存在的问题。

(一)中高职数学学科学生学习心理衔接中的问题分析

中职学生通过“单招”考试进入高职院校，学习环境发生了较大变化，教师、同学、教材、学习方法等都是全新的。这部分学生在中职学习时可能还是“佼佼者”，也考上了自己理想的高职院校，难免在思想上开始松懈，不用再升学了，学习上失去了原来的紧迫感。但是，高等数学的深度和广度较中职也有很大的提高，教学内容一开始的抽象概念已经很难理解了，因此，一开始学生便觉得高等数学难，产生学习数学的畏难情绪。这个时候，没有及时调整好学习心理的学生，很容易产生厌学情绪，进而影响学习的兴趣和质量。[1]

(二)中高职数学学科教学目标衔接中的问题分析

中高职根据自身人才培养目标，各学科都有确定的教学目标。中职、高职或是普通高中，在数学学科教学方面都设定了明确的课程标准和课程目标。但众多中职学校、高职院校制定教学目标时，总是各自为营，中高职教学目标之间没有依存性，没有统一的国家标准。中职学校偏重于对学生实用技术的传授和就业能力的培养，在数学学科的教学中更是出现了“重计算轻理论、重应用轻概念”的现象，学生很难适应高等数学中更广、更深的理论学习，很难达到培养更高层次人才的目标。

(三)中高职数学教学内容衔接中的问题分析

在中职学校中，为了让学生更好地和工作实际接轨，在教学设计上自然更加偏重于操作和实践课程的安排，理论课、基础课够用即可。因此，大多中职学校的数学课时较少。为了适应这个实际情况，中职教师一般会删减部分教学内容，降低难度。这样就不可避免地出现了，中高职数学教学内容上的断档。高职院校还是以普高毕业生为主，教材内容的编写上以高中教材为基础，难度上也还是参照普高生的能力水平。这样一来，对于高等数学有的教学内容，中职学生可能没有学习基础，教学内容的难度上也衔接不畅，这大大增加了中职毕业生学习高等数学的难度。

(四)中高职数学学科学习方法衔接中的问题

目前，很多中职数学学科的课容量小，教学内容简单，教学进度慢，教师在讲授的过程中，减少了对概念和基本理论的介绍，侧重于定理公式的应用，反复通过演示解题步骤的方式展示定理公式的应用过程。因为课时用量不够的关系，教师们往往集中讲解常见、常考的内容和题型，在深度和广度上显然是不够的。中职毕业生进入高职学习高等数学时，骤然感到学习的灵活性、难度、广度都发生了很大变化，每次课的教学内容增多。为了保证课程进度，教师更注重教学内容的流畅贯通和思维方法的引导，不再反复强调重难点内容，稍有不注意可能就跟不上教师的节奏，这使得中职毕业生很难适应高职数学课的学习。并且，中职毕业生已经习惯于依赖教师的学习，不注重独立思考和总结归纳，更没有预习复习的学习习惯，这显然与高职的学习方法大相径庭。如果高职数学教学中，教师没有做好学生学习方法上的引导、衔接和协调工作，中职学生就无法适应高职的学习，势必会影响高职教学质量的提高。[2]

二、中高职数学学科衔接教学改革的几点建议

(一)中高职数学学科教学衔接中应首抓学生学习心理建设，寻求方法增强学生学习信心

中高职的教学衔接工作应该从入学教育开始，消除学生的倦怠情绪和学习数学的畏难情绪，让学生充分认识到高等数学在高职学习阶段的重要性，同时让各专业学生了解高等数学在专业中的应用情况，知道“学有所用，学必有用”的道理。首先，高职学生一入学，我们就应向学生讲明高等数学在后续学习和工作中所占的位置和作用；其次，和不同来源的学生分析高等数学课程在内容、体系上和原来数学课程的区别，课堂教学中所采取的教学方法也会不同；最后，我们还应引导学生主动去探寻不同的学习方法，也可以请一些高年级的同学和新生一起交流探讨，向他们介绍一些好的学习方法，帮助新生尽快适应高职的学习和生活，少走弯路。

(二)中高职数学学科教学衔接还应做好调查研究工作，充分了解学生学习基础，完善教学计划

实行“单招”以来，高职的生源变动复杂起来。为了提高教学质量，让各层次学生都能顺利完成高职阶段学习，教师应该广泛地对学生学习基础进行摸底调查。首先，教师通过摸底考试、对比入学成绩，来分析、了解学生的数学学习基础；根据调查结果，有针对性地调整自己的教学内容和教学进度，设计有效的教学方法。其次，教师要调查研究中、高职数学教学大纲中的不同要求，认真分析数学学科教学内容的衔接点，充分做教学计划和教学准备工作。只有这样，教师才能做到“因材施教”，才能更符合学生的实际情况，更好地把中职毕业生引到高等数学学习的正确道路上。[3]

(三)中高职数学学科教学衔接还应完善课程体系，优化教学教学，加紧制定统一的国家标准

目前，针对中高职的教学，各学校各自为营，没有统一的国家标准。这个时候，教学工作中就要深入研究中高职数学课程的内容，“删重补缺”，根据具体情况对教学内容加以整合和优化。同时，为了避免中高职数学课程资源因重复而浪费，充分利用现有数学教学资源，系统地完善中高职衔接数学学科的知识体系，单靠中职学校和高职院校是不容易实现的。我们希望从更高的层面推进中高职数学课程体系的更好衔接，制定中高职数学课程体系的国家统一标准，促进中高职数学教学的有效实施。

(四)中高职数学学科教学衔接还应加强学习方法指导，帮助学生尽快掌握高等数学的学习方法

俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。要做到中高职数学学科的有效衔接，我们就要教会学生数学学习的方法，要求学生养成“课前预习，课堂学习，课后总结”的学习习惯，不断摸索适合自己的学习和自学方法。教师在日常的教学中，要注重引导学生掌握正确的认知策略，对知识的学习要有整体的布局，包括对学习内容的地位和作用、实践背景及数学思维方法的认识，促成学生建立正确的数学观。对于高职阶段数学学科的学习，学生的自学能力是不容小觑的。到了高等数学阶段，书本上的内容是不足以解决生活中的问题的，我们要教会学生从工作和生活中发现问题，并通过自己的学习解决它。例如，如何阅读数学材料、归纳关键要素；如何让实际问题和数学知识建立实质性的联系；如何用数学的思想和方法解决问题，并用自己的语言表述问题等，我们都要让学生通过主动参与、自主学习，去体会生活中数学的美，从而提高学生学习数学的兴趣，适应高层次人才培养的要求。[4]

目前，高职招生面临的问题很多。特别在单招背景下，高职院校的生源日趋复杂化，办学模式也变得多元化。我们要从由追求规模扩张到提高教学质量转变，建立中高职数学学科体系的系统化、整体化、一体化标准，避免教学内容中的重复、脱节和资源浪费现象，实现中高职数学课程的有效衔接，提高高职院校人才培养质量，从而有效促进高职院校的未来发展，为“双高”目标铺平道路。