初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析

2020-01-06朱杰

科学咨询 2020年19期

关键词：苏教版教学法生物

朱杰

(江苏省盐城市大丰区飞达路初级中学江苏盐城 224100)

引言

随着科技的发展以及时代的进步，人们越来越重视对生物这一学科的教学。新课标下，生物课堂效率如何提高成为研究的重点，情境教学法因此而产生。情境教学法就是在教学的过程中，教师充分联系实际借助多种教学工具与手段去讲解课本上的知识。

一、初中生物课堂应用情境教学法存在的问题

（一）教师对情境教学法的认识与理解不到位

情境教学法是在生物这一学科中出现的一个比较新型的教学方法。但大多数的生物教师已经非常熟悉并且十分熟练地掌握了传统的生物课堂的教学方法，因此，他们很难去接受这样一种方法。这就像我们中国人喜欢用筷子吃饭，但是西方人则喜欢用刀叉吃饭一样，如果有一天一位西方人来到中国旅游，让他用筷子吃饭，那么他必定会感觉到非常地别扭以及不习惯。习惯了传统的教师在讲台上面讲解而学生在讲台下面听讲的生物课堂，一旦应用情境教学法，不只是生物教师就算是学生也会感觉到非常不舒服。因此，很多的生物教师宁愿在自己的传统的课堂教学上继续探究与深入，也不愿意去冒险地引入情境教学法。因为他们不能把握住学生究竟会对这样的新的教学方法有怎样的感受，他们很害怕学生由于接受不了新的授课方式而有成绩上的落后。除此之外，很多的生物教师也确实是不太熟悉这种情境教学法，他们不知道如何去应用，如何巧妙地将这种教学方法介绍给学生。

（二）实施情境教学的手段非常单一

实施情境教学的手段非常单一，主要表现在大多数的生物教师在应用情境教学法对学生进行生物课堂的教学的时候，仅仅会在课堂开始的时候通过提问几个问题来引起学生的兴趣，但是在之后的课堂讲课中，并不会通过像利用多媒体来为学生进行图片以及视频的展示等方式来再次应用情境教学法。目前的情境教学法仅仅对学生起到了激发兴趣的作用，这种作用太单一了，往往达不到情境教学法应有的效果。[1]

二、初中生物课堂应用情境教学法的对策

（一）与日常生活相联系

初中阶段的学生刚刚接触到生物这一门学科，因此，他们势必会感觉到生物这一门学科的知识很生疏，自己以前都没有接触过。这就要求初中生物教师在课堂教学的时候要与实际生活相联系，这样有助于学生更加容易地理解教材上的抽象的知识。

例如，教师在讲解七年级上册苏教版生物课本第一单元第三节“我们身边的生物学”时，教师在课堂上没有像讲别的内容时那样，专注于向学生灌输知识，帮助学生理解新的内容，而是将课堂交给学生，学生可以在课堂上积极讨论并踊跃发表自己的见解。因为这是关于我们身边的生物，学生或多或少都会有话可说，学生都在课堂上积极展示自己身边的生物，有的学生描述自己家里面养的小鸡是如何一步一步长大的；有的学生会说偶然在自己家的墙角发现了一条小蛇，害怕地爬走了；还有的学生会说自家门外的一棵小草非常地顽强，虽然每到冬天它都会枯萎，但是来年春天它就又活了过来等等。学生通过积极表达自己的看法，将学到的知识与自己的生活紧密联系在一起，这样不仅有助于学生更加容易地明白与理解教材上面的比较抽象的理论知识，而且还有利于学生思维能力的锻炼与培养。[2]

（二）丰富生物课堂的教学方式

不管是传统的生物课堂的教学方法，还是当今的情境教学法的应用，形式都太单一了。这样单一的教学方法很容易让学生失去对生物课堂学习的兴趣。因此，这就要求初中生物教师要积极探索新的生物课堂的教学方法。比如，教师可以利用教室里面的多媒体教学设备来为学生进行教学，通过多种多样的教学方法可以提高学生对于生物课堂学习的积极性以及主动性。

例如，生物教师在为学生讲解苏教版七年级上册生物第六章“绿色植物的光合作用和呼吸作用”时，借助多媒体技术，利用教室里面的多媒体教学设备为学生播放了关于植物光合作用与呼吸作用的视频以及用图片表示的光合作用和呼吸作用的过程。由于这一章节对于学生来说是比较抽象的内容，他们很难去学习与理解。但是，视频与图片往往给人一种非常直观的印象与感觉，有助于学生去记忆与理解。这样一来，学生也不会由于知识太抽象学不懂而厌恶对生物这一学科的学习。

（三）在应用情境教学法时要注重对情节的设计

注重对情节的设计要求生物教师在备课的时候要做好充足的准备，将生活中的真实的情境引入到教学中去，这样有助于学生对生物知识的吸收以及理解。[3]

例如，教师在讲解苏教版七年级上册生物第九章第二节“人体的消化与吸收”时，教师在课堂教学之前做好了充足的备课工作。上课时，教师先向学生提这样几个问题：人体的消化器官都有哪些？进入人体的食物是如何被消化吸收的？学生带着这几个问题去阅读课本上的知识。这样一来，学生有了阅读的目标，他们学习的效率就会大大提高。