基于分层教学的初中英语阅读教学探究

2020-01-06王雪梅

科学咨询 2020年19期

王雪梅

(新疆阿勒泰地区阿勒泰市第二中学新疆阿勒泰 836000)

传统英语教学模式过于单一，限制了每一位学生的发展。在英语教学中，阅读占据着非常重要的位置，而且目前阅读涉及到了阅读前、中和后三个环节，教师应该注重对学生的个性化的教育。因为学生之间存在着差异性，教师只有从每位学生的基本情况出发，才能够引导学生有效地在自己的能力范围内获得一定的发展。本文将从阅读三步法即阅读前中后三个环节中分层教学的实施策略出发进行探究，以期能够找到一些可行性的建议，全面地提升学生的综合能力。

一、分层教学在英语阅读教学中的意义

（一）实施分层教学是素质教育的需求

目前，素质教育已经得到了全面的推广，素质教育主要是为了能够培养学生的创新意识和创新力。但是，因为学生的知识水平还有智力因素都是存在着差异性，教师如果能够在英语课堂中进行分层教学，就能够更好地落实因材施教，有效地发展每一位学生的思维能力，让学生的综合素养获得提升。

（二）实施分层教学能够获得更好的学习效果

我们采用一些新的教学手段的意义，就是为了能够更好地实现教学目标。分层教学能够让教师从每个学生的实际情况出发，为每个层次的学生提供学习的方案，加速各个层次学生的学习，同时还能够引导学生彼此之间进行竞争合作，调动起学生学习的积极性。分层教学所遵循的理念就是以学生为本，要求教师在教学中要面向所有的学生，让学生在课堂中主动地参与学习，还能够有效地帮助学生缓解压力，促进学生健康发展，使得学生能够获得成功的喜悦，让每一位学生的能力都能够得到发展。[1]

二、分层教学在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）阅读前制定好分层阅读的目标

阅读教学中，教师首先在阅读前应该让学生能够明确学习的目标，这样才能够促进学生进一步地进行阅读。在分层教学的背景下，教师需要根据学生的实际情况进行层次的划分。教师要综合考虑学生的基础水平、知识能力还有学生的兴趣爱好，能够把相关的教学资源进行整合，为学生制定个性化的教学目标，引导学生主动地思考和探究，在教学中渗透教学思想，实现因材施教。因此，在开展阅读教学前，教师一定要让不同层次的学生能够明确自己的学习目标。例如，在进行人教版八年级上册How often do you exercie?教学时，本节课的教学目标是让学生能够描述自己课余时间的安排。教师在预习阶段，对于能力偏弱的学生，可以让学生对课本中的单词进行熟悉，比如几乎不、家务、从来这些单词；对于能力一般的学生，教师可以适当地安排一些短语和句式的学习；对于能力较强的学生，教师要能够让学生理解课文中的主要的内容和结构。教师通过明确的目标的设定，让每个层次的学生都有了读前的准备。

（二）阅读中注意分层提问的应用

在课堂教学中，教师应该善于对不同层次的学生提出问题，从而挖掘出学生的潜力，让每位学生都能够突破自己。例如，在课堂中引导学生进行阅读时，教师可以对能力较差的学生提出这样的问题：Which word is strange for you in this passage？让学生能够查阅不会的单词，了解文章的大意；对于能力一般的学生，教师需要学生在阅读中有所思考，教师可以向学生提出这样的问题：What does the passage talk about？What is the main idea？检测学生对于本文的概括能力；但是，对于能力比较强的学生，教师可以提这样的一些问题：What do you think of the main character？Can you retell the story？教师通过课堂中不同的提问，让所有的学生都能够积极地参与进来，调动学生求知的欲望和表现力，实现每一位学生的发展。[2]

（三）读后的分层指导

一篇文章学习完后，对于不同的学生，教师也应该有不同的课后指导策略。比如对于能力偏弱的学生，他们可能当堂课不能够真正地将知识全部吸收和理解，那么教师就应该通过微课让学生课下对于本篇文本的重难点进行复习。而对于能力较强的学生，教师应该给学生提供一些其他相关话题的文本让学生阅读，扩展他们的知识面，同时还能够达到巩固旧知识的效果。例如，在学习人教版八年级上册《 Do you want to watch a game show?》时，教师应该引导能力偏弱的学生课下通过微课的学习巩固这节课的重难点知识：dress up、take sb.'s place、It comes from an old Chinese story.等句式还有短语；而对于能力较强的学生，教师就应该提供一些相关的篇目让学生进行阅读的练习，提高阅读能力。[3]