物理史在高中物理教学中的运用探究

黄干双

(江苏省高邮中学 江苏高邮 225600)

物理史是人类对自然界各种物理现象的认识史，它的确定揭示了物理学发展的规律和内在逻辑，集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的历程。在高中阶段的物理学习中，物理史的渗透使学生从历史的素材中，透视物理学科的知识和发展的过程，加深了学生对于物理知识的了解，提升学生的内在学科素养。物理史在学科中的运用对学生的成长和发展有着至关重要的作用。

一、物理史在教学中的重要性

（一）优化教学过程

传统的物理学科以概念、课本内容为中心，教师仅仅以讲清学科内涵为中心，这样的教学在枯燥乏味的氛围中消极地影响着学生的学习效果和状态。而物理史的提出，将教学的中心由课本转向教学的状态和结果，将学生的学习情况作为教学开展的重点和方向，极大程度上加强了学生对于物理知识的产生和发展过程的理解。

（二）激发学生兴趣

物理学科充满乐趣、生动而多彩。但是，当前的物理学科以课本内容为基础，它极大地隐去了物理学科的乐趣，仅仅以冰冷的数字和文字去引导学生学习，这样的方式会消除学生的主观积极性，消灭学生的学习兴趣。在物理史的渗透中，教师会引导学生回顾有趣的历史和奇闻，给学生制造一定的悬念，在扩大学生知识面的同时，引发学生在兴趣中学习，进一步激发学生对于物理的学习热情，并逐步引导学生将兴趣转变为学习志趣，从而引导学生逐步形成学科素养。

（三）培养科学思维

科学思维主要采取直觉思维和逻辑思维两种。其中，直觉思维引导探索、发现规律，逻辑思维引导对规律的概括过程。这两种思维的确定和养成对学生的学科学习非常重要。物理史的渗透对于学生科学思维的养成具有重要意义，它能帮助学生在学习过程中学会重视探究过程中，引导学生形成独特的思维方式，提升学生站在学科知识上分析问题的能力，从而帮助学生站在学科的角度上解决问题。[1]

二、在高中物理教学中有效运用物理学史的策略

（一）实现逻辑与历史的统一

物理具有极强的理论和逻辑性，它的结论得出需要经过层层的研究和探索，它注重过程的进行。在高中物理学科的开展中，教师必须为物理史的开展提供平台，即追求逻辑和历史的统一。以教科版高中物理必修二第三章《万有引力定律》为例，在开展教学时，教师可以有效结合当时的历史：牛顿在伽利略、笛卡尔、开普勒、惠更斯等人研究的基础上，采用归纳与演绎、综合分析，总结得出牛顿运动定律和万有引力定律。在开展教学时，教师必须保证逻辑与历史的一致性，为物理史的开展提供条件。[2]

（二）创建历史情境

情境的创立作为课堂教学的重点，对学生的学习效率和效果都有至关重要的作用，它直接决定了教学的质量。在教学中，教师可以创建历史的情境为物理史的导入提供平台。以教科版高中物理必修3-1第一章《电荷与电场》为例，教师在教学的过程中，可以模拟泰勒斯的实验，在课堂中可以简化实验道具，简单地利用摩擦过的头发去吸引小纸片来模拟实验过程，在吸引学生注意力的同时，引导学生掌握课本知识。情境教学能为学生的学习搭建氛围，在联系课本的同时抓住学生目光，提高学生的学习效率和积极性。[3]

（三）引入多媒体教学

多媒体设备的使用强化了教学模式和形式，它以全新的教学手段丰富了课堂的教学，为学生带来生动有趣的教学。以教科版高中物理必修二第三章《万有引力定律》为例，教师可以利用多媒体设备引导学生观看人类对行星运动规律认识的视频资料，引导学生回顾物理学家的探究过程，加深学生对于知识的认知。多媒体丰富的内容和呈现方式，可以在课堂上有效激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，获得思想的拓展、知识的积累，达到提高成绩和学习能力的目的，这是运用多媒体教学的意义。多媒体设备通过丰富的视频、图片、音频等多样教学手段，为学生的课堂学习搭建了氛围和情境，情境的导入能使学生快速投身于教学中去。教师利用多媒体的教学形式搭建教学情境，能提升教学的开展效果，促进学生基于物理史对课本内容的理解。

高中物理教学活动的开展，教师不仅要向学生传授基础的物理知识，还要着重关注学生对物理学思想的掌握程度，使学生在物理产生、发展的过程中理解物理知识，建立正确的科学思维，以此建立健全的知识体系。物理史的渗透对课堂的开展和学生的课本学习都有积极的促进作用，它的开展为学生提供了更多思维发展的机会，教师应认真引导物理史在高中物理中的渗透。