初中地理交互式微课教学模式的应用策略

郑 权

(云南省昆明市第一中学西山学校 云南昆明 650010)

一、交互式微课的特点

交互式微课在制作和使用的过程中，能够适用于多种简单易行的操作媒体如互联网、手机、平板等，甚至是嵌入到浏览器、各式App或嵌入到网页中，不论在什么样的情形下，都能够实现对交互式微课的有效利用和学习。教师可根据交互式微课的这一特点，使交互式微课在课下自学、课前导学、课中互学等丰富而生动的学习过程中实现，让学习更简单、更高效。交互式微课的内容一般集中在5～10分钟之间，非常适合学生自学、学生接受和反复学习播放，适合学生在学习交流等的过程中，与同学们交流和沟通，对学习效果的提升有着突出的作用。交互式微课还具有内容丰富、画面精美、制作简单、操作方便等优点，方便教师和学生在具体的学习过程中，有效地展开学习和运用。[1]

二、初中地理交互式微课教学模式的应用策略

地理课程是和学生的生活实际密切联系的学科，如昼夜变化、气温、降水、交通、气温、降水、甚至是河流、湖泊等的分布和成因等都和地理有着密不可分的关系。在初中地理教学开展的过程中，教师采用交互式微课教学，让学生在形象生动的世界视角的驱动下，展开对学习对象的生动理解和体验，学生的主观能动性必然能够在丰富的微课学习体验过程中，得到有效的激发和调动，学习的效果也能够在开放的课堂学习环境和氛围中得到有效的发展。因此，教师在初中地理课堂教学实践中，交互式微课的应用可采取以下策略。

（一）交互式微课导入，唤醒人地观念

“好的开始等于成功的一半”，在地理教学的过程中，教师利用微课形式创设生动形象的学习情境，让学生能够在活泼而生动的学习情境，主动地建构起与之相适应的心理和行动体验，在学生对学习对象的积极主动的探究和实践中，在学生对学习信息的深入加工和交互学习等过程中，实现学生的高效学习的效果。

例如，在学习《天气》时，教师利用微课作为教学导入的情境创设的介入点。冬天，雪花飘飞的情景，对大家的生活有什么影响呢？教师一边播放声音，同时配合相应的画面，学生自然而然地联想到天气冷，要穿厚衣服；天气冷，容易感冒、流感；天气冷，雾霾严重；天气冷，到处结冰，很容易滑倒；滑倒是小事，交通事故就危险了……在生动形象的交互式微课的情境驱动下，学生的学习热情能够被有效地调动起来，因而能够有效地培养学生对地理学习的兴趣，促进学生的地理观念的有效构建。

（二）交互式微课介入，促进学生综合思维

在初中地理教学实施开展的过程中，根据学生的学习特点，教学活动的设置要结合学生的注意力集中的时间趋势，教师要及时介入有效的教学形式，在调动多种教学媒体和内容等的前提下，实现学生的综合思维能力的发展。

例如，在学习《众多的人口》的实践中，教师利用交互式微课，展示人口分布的密度差异与地形、气候、交通、资源、环境等方面的作用，在对单个地域的环境资源作出分析和概括的基础上，引导学生展开举一反三的交互式学习和讨论。在学生间积极主动的交流活动中，学生对人口、资源、环境、发展等之间的关系的认识越来越深刻，他们的综合思维能力也能够在具体的分析和讨论等过程中得到有效的培养和发展，在对学习过程的积极参与过程中，促进学生的核心素养的有效发展。

（三）交互式微课促成翻转课堂，让学习更开放

随着生活的现代化程度越来越高，学生对信息化材料的接收和利用的程度越来越高，这就为实现翻转课堂教学提供了丰富的现实条件。学生在课下的交互式微课媒体的作用下，最大限度地获取了对信息材料的理解和掌握，课堂就是学生们交流互动的舞台，在开放的交流和互动中，实现学生的多角度、全方位的发展。

例如，在学习《生态环境保护与资源开发》的实践中，通过交互式微课，学生掌握了生态环境保护与资源开发两者之间的对立性和兼容性。在课堂交流的过程中，学生就以生态环境保护与资源开发为主题，展开论辩，利用辩论会的开展，让学生在仁者见仁、智者见智的开放的交流和沟通学习的过程中，得到了全面的发展。[2]

总之，在交互式微课作用下的初中地理课堂教学，能够让课堂学习的氛围变得更活跃、更开放。学生在一个相对自由、清新的学习环境中，展开相互间的讨论和交流，展开对问题的深入挖掘和剖析，从而在良好的学习氛围中实现学生的全面发展。