探讨初中历史教学中史料细节的运用

廖石金

(福建省龙岩市长汀县童坊中学 长汀童坊 366308)

所谓史料，是指构成人类历史的材料，它不仅是历史发展过程中留下来的痕迹，也是学生研究历史的基本工具所在。为有效提高学生对历史知识的掌握，深化学生的历史素养，我们可以利用对史料细节的分析进行教学模式的创建，在落实课堂学习主体地位的过程中，激发学生对历史的学习兴趣，培养学生的历史思维和综合素养，从而发挥史料细节运用的教育价值。

一、初中历史教学中运用史料细节教学的重要性

（一）有利于增强学生的学习兴趣

对于教育教学而言，我们都知道兴趣是最好的老师。但是，在初中的历史教学中，因为教学模式的单一、历史知识内容的枯燥乏味，大部分学生在这一阶段学习的时候呈现厌学的一种状态，这不仅严重抑制了教师教学进程的发展，同时也大大降低了学生的学习热情。而史料细节的运用就不同了，它既可以满足中学生的身心发展特性，又可以培养学生的学习兴趣，使得学生在追求真理、探索新知、钻研历史现象的过程中得到历史能力的提升，从而促进学生对历史的理解，从抽象到具体、从理性到感性。学生在这一历史学习变化的过程中，拓展了历史思维，从而培养了学生的历史鉴别能力。学生在了解历史本质和规律的基础上产生学习兴趣与学习动力，通过历史表象的探索进行历史本质问题的分析，在史料细节研习的过程中培养学生健康的评价与判断能力，在兴趣的激发下引导学生发现历史、理解历史、思考历史、评价历史。

（二）有利于优化学生的历史素养

在素质教育理念的落实中，人们越来越重视学生核心素养的培育。在传统的历史教学中，没有交流、没有探讨、没有分析的学习过程不仅抑制了学生学科素养的培养，而且也为学生的历史理解带来了不利的影响。但是，历史史料细节的融合就不同了，它既生动地反应了历史的本来面貌，也深化了历史教材内容，对学生知识视野的提升带来了乐观的促进作用。为此，我们一定要充分利用这一史料细节教学的融合，通过史料细节的结合灵动课堂教学过程，帮助学生精准理解历史知识，让学生学会科学思考，通过对历史观点的认识、历史现象的分析、历史人物的探索，引导学生展开丰富的联想，让学生在史料细节的探索中进行历史素养的优化，让历史教学回归教学本真。

（三）有利于提高学生历史价值观

对于初中的教育而言，我们不仅要让学生得到知识的掌握，还要让学生在领悟知识的过程中得到价值观的转化，继而使学生知识、能力、品质等协调发展。在初中历史教学中，史料细节的运用便有效解决了这一问题现象。它既可以优化学生的道德修养，又可以使得学生在对史料细节的分析中得到健全人格的发展。学生在分析历史史料背后含义、阐述历史事件过程、查明历史导火索的过程中，对历史事件的发生有一个清楚的认知，在史论结合中培养学生良好的学习习惯，在史料分析中为学生树立正确的人生观、价值观。学生正确认识到历史发展的复杂性，认识到历史学习的教育性，从而实现学生道德情操的升华，在史料细节的推敲中健全学生的全面发展，提高学生的历史价值观。[1]

二、初中历史教学中运用史料细节教学的策略探析

（一）研读史料细节，在字词解读中探析历史价值

在初中的历史教学中，教师要想提升学生历史学习的效果，那么学生对历史的理解便是基础所在。史料细节的融合，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且也可以满足学生的发展需求。在运用的时候，我们一定要重视其科学性、合理性，在此基础上展开字词解读，通过这一研读，使得学生得到历史知识的感悟，让学生在认真体会历史史料这一背景中进行历史价值观的塑造。例如，在学习《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》这一内容时，教材中讲解了战争的主要经过和有关典型人物等历史情况，为有效实现学生历史价值观的培养，我们可以对以下史料内容展开分析探究：

有一位12英寸炮的炮长，手执拉火绳，正在对敌瞄准中，突然头颅被击碎、血肉横飞，打到周围的伙伴。正当其颠仆之际，下面的一员立即抱着他的腰身将其遗躯传到再下一员的臂上……当镇远舰首陷于严重的火警之中的时候，曾征集志愿救火人员，毅然承担着看来几乎是必死的任务。

在这一历史史料分析中，我们可以结合头颅被击碎、血肉横飞，镇远舰陷于火警、毅然承担、必死的任务等字眼，从中体会当时中国士兵在甲午战争中英勇献身的精神，从而为学生树立良好的历史价值观，让史料细节教学发挥其真正的教育价值。

（二）深入史料细节，在整体分析中回归历史本真

从历史的角度来看，史料是历史的原始材料，也是学生理解历史背景、认识历史发展、探寻历史结果的有效途径。那么，对于史料细节教学而言，我们要结合整体展开历史事件的分析，在史料细节的整体感悟中回归历史本真。例如，在学习《辛亥革命》这一历史教学时，有这样一篇史料内容：

是役也，碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色。全国久蛰之人心，乃大兴奋。怨愤所积……不半载而武昌之大革命以成。则斯役之价值……与武昌革命之役并寿。

在对这一史料细节分析的时候，我们要重视对其整体思想的把握，在此基础上认知黄花岗起义的历史意义，在史料的研读中正确认识黄花岗起义的历史影响，从而实现学生历史思维能力的提升，让历史教学回归教育本真。

（三）感悟史料细节，在信息整合中优化历史情感

史料教学一般都是围绕一个需要解决的实际问题进行的探究分析。因此，在进行这一史料分析的时候，我们可以通过信息资源的整合进行历史教学的深化，在史料中引导学生找出历史事件的特点和本质，从而让学生展开史料分析，在归纳概括中提高学生的思维建设，让学生在了解过去的基础上理解历史的发展过程、从而启发学生进行历史思考，升华学生的历史情感。例如，在学习《鸦片战争》这一历史课程的时候，我们可以在对马克思《鸦片贸易史》、黄爵滋《请严塞漏卮以培国本折》等史料的分析中进行资源探索，让学生在史料细节的分析中理解鸦片走私带来的严重危害，继而让学生就以下内容展开历史分析：第一，鸦片贸易与鸦片战争有什么关系？第二，鸦片贸易与不平等条约的签订有什么内在的联系？第三，鸦片贸易对中英发展具有哪些影响？我们通过史料细节与学习内容的深化，使得学生在历史信息资源的整合中得到情感的渲染，让学生在学习这一历史内容的过程中认知鸦片对人体的危害，在历史学习中培养学生“热爱生命、远离毒品”的情感意识，同时通过分析这一史料细节，让学生认知其历史规律，从而培养学生感悟历史的能力，激发学生的爱国热情。[2]

三、结束语

在初中历史教学中，对于史料细节的运用而言，为有效实现提升学生的历史理解能力，优化学生的历史素养，升华学生的历史情感，我们不仅要深入史料细节的探索，还要结合学生的身心发展需求，通过字词解读、整体分析、资源整合等方式进行历史教学内容的深化，从而实现学生历史学习的实质发展，让学生在历史史料的感知中得到综合素质的提升，从而发挥历史的教育价值。