藏区特殊学校培智低年级生活适应性校本课程开发的实践与研究

2020-01-06张宏丽

科学咨询 2020年19期

张宏丽

(甘肃省甘南州特殊教育学校甘肃甘南 747000)

目前，对低智力学生生活适应能力的培育和训练已经成为了很多培智学校共同关注的热点。教育部门在颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中，进一步指出了培智课程体系要以生活为核心展开教学。生活适应课要具有和语文课程、数学课程等相等的重要性。然而，一些学校的生活适应课却因得不到有效开展而成了虚设，特别是在藏区特殊学校里，低年级、低智力儿童的生活适应课更是难以开展。

一、开展生活适应课的原因

因为培智学校生源的特殊性，所以我们更要注重对其进行新教学模式的开发。从1994年开始，随着国家政策和法规的完善，有很多轻微智障的低年级学生开始转到普通学校随班学习；加之智力培育学校开始实行义务教育阶段内“零拒绝”的政策，这就导致培智学校的生源结构发生了变化。主要表现为：一是学校的大多数学生都是中度或者重度的智障儿童。二是自闭症较为严重或者有精神障碍的学生较多。因此，培智学校的招生对象就迅速地形成了中度及重度的智力障碍的学生。与此同时，我国所运用的智力培育教材则是上个世纪90年代为智力障碍较轻的学生而编写的。依据特殊教育儿童的心理学，轻度智障和中度智障的学生在教育方法上存在着很大的差异，也就是说中度智障的学生不能够使用轻度智障学生所用的教学素材。近些年来出现的这个新型培智问题，使培智学校对于中度障碍的学生，学什么、怎么学和老师该教什么、怎么教的矛盾，日益突出。[1]为了解决这一日益突出的问题，藏区培智学校陆续开展了培智教材的开发和探索工作。

二、藏区特殊学校开展培智生活适应课的策略

(一)定制学习目标，明确学习任务

在开展低年级培智活动课的同时，我们首先要定制《弱智儿童生活适应课训练纲要》，在纲要中明确提出生活适应课的训练目标和学习目的。生活适应课是以提高学生适应能力、生存能力和提升生活能力为主所开展的课程。学校开展这门课程还要结合学生的实际情况。藏区特殊学校的教师要教导学生如何进行学习和掌握基础的社交能力，以及基本生活技能和基础知识。这些学习任务包括，一是学生要学会接纳自己的身体以及周围的事物，了解自身家庭关系和社会关系。二是要掌握生活中的基本技能，如自己穿衣服等。三是要初步掌握获得简单事物的方法和简单的劳动技能，并能够运用这些基本技能解决实际生活中遇到的实际问题。四是要养成良好的、有规律的生活习惯，树立乐观、积极向上的精神以及与他人合作的良好品格，从而适应日常生活，为今后步入社会打下良好的基础。[2]

(二)编写符合实际生活的教材

著名教育家奈美纽斯曾说过：“学校要组织学生除了学习基本生活技能之外，更重要的是要学习有价值的事项，让凡是所教所学的东西必然有其存在的意义和一定的用途。教师要让学生们能够看得出，我们所学的并不是虚幻的，更不是什么理想性的东西，而是真正发生在我们周围的、切身实际所能用到的东西。”作为教师，我们在编写教材的时候要遵循“实用”的原则，按照从实际生活出发、并从个人生活和家庭生活以及社交理论等多方面，来编写教学内容。我们在具体内容的编写上，要根据对学生的观察和分析，以及家长的要求和希望，同时还要参考广大教师多年的教学经验和教育积累。根据杜威的“围绕问题展开教学”的理论，教师在生活适应课教学中应采取“问题课程”的设计，教学内容要以生活中出现的实际问题为主。在开展问题课程教学中，教师主要是让低年级儿童在生活中寻找到问题，感受到问题就在生活中，从而激发其学习兴趣。[3]教师要引导学生通过学习来解决生活中遇到的问题，使其拥有强烈的满足感，调动起学生的学习积极性。这也是特殊学校开展培智课程的教学宗旨。

(三)开展适合学生学习方法的生活适应课

特殊学校开展低年级培智生活适应课的内容，应该是学生力所能及的内容。这样才能让学生充分地学习和取得进步，享受到成功的喜悦并产生自信心，从而有利于培养他们独立做事的能力。对于学习能力较强的学生，教师可以对他们提出进一步的要求，让其学习更多的事物，同时也要给予他们更多的指导。对于学习能力较差的、行动不便的学生，教师则要降低一些要求，学习进度放慢一些，同时也要给予相应的一些帮助。由于智障学生的学习能力有限，他们学习任何知识都比较困难。因此，教师在教学上要一步一步地放慢教学进度，以确保学生能够掌握更多的知识。