“慕课在线教育新模式”提升教师信息化教学能力的探讨

边少平

(内蒙古建筑职业技术学院 内蒙 010000)

一 “慕课在线教育新模式”背景

1978年，电化教育手段的应用拉开中国教育信息化发展的序幕。2001年，“网络公开课”兴起“精品课程”开展建设。2012年，翻转课堂、微课、慕课循序渐进到快速发展，中国教育信息化在互联网、移动互联网带动下，传统教育在探索在线教育的最佳模式。教师教学手段在经历纸质教学、计算机辅助、PPT课件、网络视频教学的变革时，慕课作为其中一个重要概念，成为在线教育新模式。教育的公平性、知识的开放性通过慕课(MOOC)这种新式教育的教学平台展现开来。

二 “慕课在线教育新模式”下的教学重构

(一)“慕课在线教育新模式”的实质

慕课建立在教案、PPT课件、微课建设基础之上，只做一个点的微课不能够称为慕课建设，慕课首先要对课程做整体分析，再对每一个项目进行精心策划制作。它的实质是“接受性学习”非“探究性学习”，是教室、教师、教材为中心的传统教育模式转变为学生、问题、活动为中心的能力培养模式。它是实体课堂教学的补充，适合教师在备课时借鉴学习、适合转化学习困难的学生、适合学生的课后复习、适合缺课学生补课和异地学习、适合假期学生自学。因此，慕课在线教育新模式不再只是呈现、接收、反馈学习过程，而是全新的认知学习过程。

(二)“慕课在线教育新模式”下的教学重构

我们要明确一个问题：什么是学生的学习质量？如果学生的学习质量只是知识问题，那就不需要教育信息化，中国传统教育教授知识通过老师讲、学生听的方式就可以有效实现。当学生的合作能力、语言表达能力等也成为学习质量评价标准时，传统教学模式就必须改变。教育发展是融合创新，传统教育和信息化教育优势互补，教育信息化推动了教与学的“双重革命”，突破“时空限制”，汇聚了“海量知识资源”，与传统的课程相比，网络课程学习不仅仅包含着教学方式的根本变化，其背后更多的还隐藏着基于信息技术生存环境下的传统教学概念体系和理论体系的重构。

三、“慕课在线教育新模式”提升教师信息化教学能力的探讨

教育信息化变革，教师教学模式和方法的改革，教师综合能力的提升，重在及时更新理念。从个体角度看，当今教育中的教师是什么样的？老师不仅要备好课、教好学，还要熟悉网上信息平台，会制作微课视频，兼备艺术修养。教师要树立终身学习的意识，具备自学能力、反思能力、评价能力；从群体角度看，教师还需要具备协作能力、交互能力等，促进信息化与学科教学相融合。这些要求恰恰也是MOOC时代所倡导的教学观。

教师教学能力发展提升的阶段性特征是：迷茫——准备——模仿——积累——发展——熟练。从积累、发展阶段转向熟练阶段是整个教育信息化推进的难点。当前教师教学能力发展提升存在的最大问题是教学能力迁移。教师通常通过短期集中培训、远程培训和专家引领来发展提升自己的教学能力，但许多学校在教师培训上投入开支大，收效却并不高，主要原因就是培训知识没有迁移为实际教学技能。那么，怎样引领教师真正向提升教学能力方面迁移呢？

理性认识慕课在线课程的建设不是为了建设而建设，怎么推广？怎么实施？学校要在磨练中找到抓手。慕课本质上是一种应用现代科技实施教学的辅助工具和手段，教学理念的优化和创新才是核心。开发出更多方便快捷的制作软件及设备，将最新的教学设计和教学创意方便快捷、生动形象地制作并呈现在学生面前，恰到好处地插入课程知识点相关的图片、动画、游戏、作业模块将对整个课程的制作起到极大的提升作用，建立慕课资源供给平台具有重要意义。在新的教学标准体系和课程体系构建完成后，就做好课程开发和网络课程建设，创建良好的校园信息化硬件环境，在全校范围内进行教学资源共享，才能够使教育教学保持先进性。可以为教师提供的教学资源包括教案、教学PPT、动画演示课件、案例集、微课集、习题库、试题库、学习评估系统、企业专家资源库等。在制订相关政策时，让教师充分表达想法与见解，并尽可能地予以考虑与采纳，减少教师在专业工作中出现的“无力感”和实现教师角色调整最终目的，是一个值得发展的方向。

(一)网络协同混合式教学设计

线上视频线下系统化的面授相结合，是一种非常有效的学习方法。优化的课堂教学设计应该是20%的讲授，80%的任务、作业、讨论、实践、互评、竞技。强化学生参与课堂设计，弱化知识传授部分的课堂讲解。慕课符合注意力认知规律，优秀教师团队精心制作的内容生动形象，精雕细琢，易激发学生兴趣。讲课视频重复播放，不同程度学生根据情况自行有效学习。同时，可引入“内嵌式”测试功能，各单元时间点自动弹出测验题，根据学生反馈调整评价标准，及时发现教学存在的问题。利用小段闲暇时间即可开展的碎片化学习，拓展了学习方式的时空界限，且学习内容开放，海量教学视频充分满足学生求知欲，方便学生在宽阔的领域进行学习。

面对面言传身教的好处在于营造了一个相互建构的氛围，教师协同指导完成作业，参与学生讨论，带动学生们互相反馈和启发，线下测试，综合考核评价。教师从单纯知识的传授者转变成为学习的引领者，教学生怎样进行知识构建，并针对线上吸收和转化率不高的学生，有效地帮助他们巩固和强化所学。职业教育院校专业教学由于面向实用技术，课堂内容往往落后一线的技术，有针对性地利用网络实现“实时通话““实时视频”，把最新的技术带入课堂，了解了现代企业资料和最新的发展动态，真正利用信息技术创建新型教学模式。

混合式教学设计以网络教学平台、教学空间为依托，共同设计、共同教学、共同研讨，教师和同事讨论改进教学方法，参与集体备课活动和观摩课，促进教师教学质量的共同提升，共同优化教学形成教学经验，实现优质资源、优质课程共享；学生能够在日常学习和生活中提出不一样的想法，自主探索能力得到了培养，师生关系更为融洽，更加信任。

(二)充分利用手机做课堂互动工具

与其时刻防着学生玩手机，不如将每个学生的手机当做课堂的互动工具，尝试变化课堂教学模式。许多学生慕课在线实际应用时会面临一些困难，可以计划结合手机进行混合式学习项目。教师通过微信公众号开课，发送课程信息、布置作业、实时反馈、弹幕互动、运用小程序发起投票等全新的课堂互动方式；班级微信群、推屏/上墙等这些学生生活中更容易接受的交流方式可以直观、高效地促进师生间的实时沟通，教学资源快捷传送到学生端，督促学生在线预习，为学生营造一个持续整合学习体验；教学过程透明化，老师可以了解每一位学生的学习情况；教学管理数据化，教学过程的记录为教学管理和教学评估提供了数据支撑。

四、努力的方向

MOOC的兴起，高校教育融合多元学习模式，重新定义了学校，重新定义了教师，也重新定义了学生。作为新时期的教师群体，在专业发展过程中也存在自我定位不清、缺乏专业引领等的问题。MOOC带给教师信息化教学能力的挑战：一是亟需提升与时俱进专业知识的能力，更新教学理念；二是积极改变和学生的互动模式，学习互联网时代在线互动技巧，关注小组协作学习；三是变革教学评价方式，注重评价的量化指标和多元化过程性评价；四是提升社交媒体、工具、资源的使用技能，勇于发表个性观点，积极推荐分享知识；五是增强网络课程资源建设工作。在专业化进程中，教师不仅要依靠自身的努力获得专业方面的完善，还要建设专业共同体来促使整个教师队伍的专业化。结合MOOC模式以教师为中心的、自下而上的专业成长途径，发展将是一个长期、艰巨、渐进的过程，期待在内部赋力和外部赋权方面促进其专业成长。

未来的学习模式，比如线上构建学习、自组织学习、多路径学习、生产者学习、自适应学习、互动游戏学习、数形结合、视界转换增强现实、探究建模、跨时空协作……都是慕课很好的方式。积极探索开放课程背景下的教学方法与教学模式改革，充分发挥信息技术在课堂教学中的作用，增强教学效果，有效提升教师专业素养和教学能力，促进信息化与课堂教学紧密融合，为教师教学经验交流和教学风采展示提供平台。总之，适应教育信息化的飞速发展，值得每个教育工作者不断探索和思考。