新冠肺炎疫情背景下研究生公共英语线上教学教师的角色定位

时锦瑞

(华北水利水电大学 外国语学院，河南 郑州 450046)

2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情肆虐全国，给人们生活的方方面面都带来了巨大的影响。受其影响，各大高校不得不延期开学。为响应教育部“停课不停教、不停学”的号召，高校纷纷开始线上教学模式探索。事实上，对于线上教学模式的讨论早在数年前就已在各大高校开展，“翻转课堂”“慕课”“微课”作为线上教学的主要模式，早已进入高校教师的视野并在日常教学工作中进行尝试。但在教学实践中，绝大多数教师依然习惯采用传统的线下教学模式，并没有做好线上教学的课程建设，也没有很好地运用线上的各类教学资源作为线下教学的辅助和支撑。此次疫情，对于教育行业既是挑战又是机遇。学生无法返校，倒逼全体教师必须改变传统的授课模式，开启线上课程。针对非英语专业研究生开设的研究生公共英语课程，作为研究生教育的基础课程之一，也不例外。

以华北水利水电大学为例，承担研究生公共英语课程的教师高度重视教育部“停课不停教、不停学”的号召和学校关于线上教学的相关要求，根据课程特点和学生特征，积极探索线上教学模式，展开了以学习通、钉钉、腾讯会议和慕课相结合的英语线上教学。在线上教学的过程中，教师们明显感受了线上教学与线下教学的不同，尤其是在教学过程中教师的角色变化。这种变化既给教师的课堂教学带来了挑战，也有助于提高他们的线上教学技能，促进他们适应时代要求，全面发展。

一、传统教学模式中研究生公共英语教师的角色定位

传统线下教学模式中，面向研究生开设的公共英语课的教学方法与面向本科生开展的同类课程并无二致，依然是教师作为教学活动的主体，是教学环节的设计者、课堂教学的主导者。教师主要采用讲授法传授知识，教学环节一般都设计为“课文背景介绍—重点单词及语法知识讲解—重点语段翻译—课后练习”。这种教学模式其实并未考虑研究生群体的学习特点，学生依然只要坐在教室里被动地参与即可，对于学习的内容和方式并无太多选择权。这些都使得学生在课堂上懒于思考，甚至有部分学生把公共英语课视为是“休息课”“放松课”，即使课堂上有互动和交流的环节，学生的参与度也极低，导致教师只能减少此类环节，进行知识的单向灌输，久而久之造成恶性循环，最终学生对于公共英语课程的态度就变成了“课上敷衍，课下遗忘”。

此次线上教学模式的实践也为教师解决教学过程中的这些问题提供了新的契机。教师在建构线上教学模式时必须认真思考并解决线下教学中出现的问题，改变以教师为主体的教学思维模式，运用建构主义学习理论，构建以学生为主体的课堂教学，在内容的选择、课堂的组织、教学环节的设计等各个方面都要考虑到研究生在学习和接受知识方面的特点，激发学生的学习热情和积极性，引导学生培养自主学习的意识。

二、线上教学模式中教师的角色定位

(一)教学资源的整合者

不管是何种教学模式，教师在备课阶段往往都会广泛搜集与讲授内容相关的文字、图片、视频等资料。但在线下教学中，受到课程时长和教具设备等的限制，教师往往无法把自己搜集的教学资料一一向学生呈现。与之相比，线上教学就没有这方面的限制，再加上研究生阶段的学生相较于本科生而言，心智更加成熟，逻辑思维能力和学习研究能力更强，但也更关注自由和选择。与接受填鸭式的教育相比，他们更喜欢有选择性地自主学习。针对这一情况，教师在建立线上课程时，就可以将自己搜集到的有价值的教学资料整合在一起发布在线上平台，学生加入班级后就可以自行查看学习，也可以设置不同的以学生为主体的教学内容，在课前或课后提供给学生，作为课堂的铺垫或补充。教师的“教学资源整合者”的角色既可以帮助学生节省自己搜集相关资料的时间，同时也可以帮学生完成资源的筛选，剔除无用信息或其他无益于学习和发展的信息[1]。

(二)线上教学活动的管理者

教师作为教学活动的“管理者”的角色定位在线下教学模式中也是存在的。但在线下教学过程中，教师作为“管理者”的工作内容主要集中在上课的过程中，包括对出勤情况、上课秩序等的管理，内容相对简单。而在线上教学中，教师“管理者”的身份则贯穿教学活动始终。在传统线下的教学模式中，教师和学生只能在固定的时间和地点上课，学习环境由学校安排，师生共同创造。而在线上教学模式中，学生成为学习的主人，可以选择上课学习的空间甚至时间。即使研究生阶段的学生具备了较强的自制能力，但自主学习的意识并没有完全建立起来，如果缺少教师对于课堂的管理，学生的到课率和学习效果将会大打折扣。因此，线上教学更要求教师担负起“学生管理者”的任务，加强对学习过程的教学管理，利用线上平台的签到、讨论和提问功能，保证学生参与到线上课堂中[2]。除此之外，教师还要做好对线上教学平台和教学资源的管理。线上平台的管理工作烦琐复杂，往往给教师带来很大的挑战。以“学习通”平台为例，在该平台上创建线上课程以后，教师要做的工作不仅仅是上传录课视频，还包括熟练掌握作业的布置、测试习题的发布、考勤签到等功能，需要把握好上传视频和发布习题时间，随时关注和解决学生在使用该平台学习时遇到的问题，并及时做出反馈，予以解决。

(三)学生线上学习的监督者

即使已经是到了研究生阶段，学生在学习过程中依然容易产生惰性，加上线上教学无法与学生面对面共处一间教室，因此也就更加需要教师的严格监督。除此之外，作为非英语专业的研究生，学生总是有很多专业基础课程或者其他课程要学习，如果没有教师的监督，那么能够留给英语学习的时间和精力就非常有限。虽然无法直接面对学生，但教师可以通过线上平台学习数据的汇总和统计功能在第一时间掌握学生的学习实际情况，对学生的学习进行监督。例如，学习通平台能够对学生的听课时长、反刍比等数据进行准确记录，真实地反映出学生线上学习的情况及对于授课内容的接受情况。教师也可以根据这些数据查看学生对学习内容的掌握程度，监督学生是否按时完成每节课的学习和练习任务。当发现学生未按时完成课程学习和习题练习时，教师可以适时通过线上平台或者其他交互软件提醒学生，引起学生对于英语学习的重视。

(四)学生自主学习的评估者

传统线下教学模式中，教师能够依据学生的课堂表现、出勤情况、提问回答情况等对学生的学习进行评价。而线上学习中，由于学习方式和内容的多样化，教师的评估和评价体系也应该多样化，因此教师需要把更多时间和精力用在记录学生的学习过程和制定评估标准上。教师可以通过线上平台的数据，了解学生的整体学习情况，也可以布置线上作业，根据作业的完成情况对学生的学习效果进行评估。另外，相较于本科生，研究生在学习上最大的特点就是思辨能力相对较强。他们在学习过程中往往不满足于教师课堂上所讲知识，希望获得更多与专业相关的知识。如果在课堂上这种诉求无法得到满足，他们就会利用互联网或专业书籍对自己感兴趣的知识进行补充。但学习效果如何，学生自己却无法做出正确评价，因此就更需要教师发挥其学习效果评估者的作用，以肯定性评估的方式激励学生，强化其自主学习意识，帮助学生找到更有效的学习方法。同时，教师还应该对学生在学习过程中的学习态度、学习方式等因素进行评价，及时反馈，肯定学生学习的主动性，激发学生的学习热情。

三、结语

随着新冠肺炎疫情得到有效控制，高校已经全部开学，恢复了正常的教学活动和秩序，但这并不意味着线上教学模式失去了其存在价值。相反，教师应该更加重视线上教学模式，并且将之与线下教学相结合，开展混合式教学，使两者互为补充、互相促进。这种新的教学模式改变了教师传统的角色认知，真正以学生为教学活动的主体，激发学生的积极性和主动性，引导学生自主学习。虽然相较于传统教学模式，教师不再是教学活动的唯一核心，但只要教师树立以学生为主体的教学意识，充分发挥其“教学资源整合者”“教学活动管理者”“线上学习监督者”和“自主学习评估者”的作用，就必然能够提高研究生英语教学的质量，实现研究生公共英语课程的教学目标，完成高等教育教书育人的终极目标。