个性化教学视角下初中英语分层教学策略探讨

2020-01-06刘家鹒

科学咨询 2020年33期

刘家鹒

（福建省三明市尤溪县清溪初级中学福建三明 365112）

初中生的生活背景、思维水平、学习态度等都存在差异[1]，学习效果自然会有所不同。教师应该考虑到学生之间的差异，根据学生的特点开展个性化的教学。这也是新课改的要求。为此，很多教师都在自己的课堂上采用了分层教学模式，能有效地针对学生特点提供相应指导，提高每一个学生学习的效果。本文就分层教学模式在初中英语课堂上的具体应用策略进行探究。

一、在初中英语教学中落实分层教学的意义

新课改对初中英语教学提出了更高的要求。学科教学要关注学生的兴趣，重视对学生兴趣的培养[2]，要注重学生潜力的开发和能力的培养。因此，在教学中，教师要从学生的实际情况出发制定教学计划，设计教学内容。通过落实分层教学，教师能全面了解学生的特点，在学生能力范围内设定教学任务。这样的教学更具有针对性，也能满足不同学生学习的需求，使学生的智力、思维得到最大限度的开发，确保教学的方法和内容适应每一个学生的发展。通过分层教学，每一个学生都能在英语课堂上有所收获，课堂教学的质量和效率也能大大提高。

二、分层教学在初中英语教学中的应用策略

（一）根据学生能力对学习主体进行合理划分

学生本就是教学活动中的主体，学生学习的积极性是确保教学顺利开展的保障[3]。在教学中，教师要激发学生学习的兴趣，让学生的个性在英语学习中得到满足。因此，教师首先应该全面了解班内每一个学生的兴趣、爱好和基本的学习能力，然后，根据学生的综合情况分层。在英语教学中，教师应该考查学生的听力、阅读、写作、口语等多个方面，将在这些方面综合能力偏弱的学生划分到C层，能力一般的学生划分到B层，能力较强的学生划分到A层。笔者除了对学生进行基本的分层，还根据学生所在的层次和学生的性格特点安排了学生的小组，让他们能在一个固定的学习小组内学习。这样就能确保学生在共同兴趣的基础上参与英语的各项活动。

（二）对教学任务进行层次划分

划分了学生的层次后，教师要根据学生能力的差异和所在层次的不同划分教学任务。这样才能确保每一个学生都能在自己的能力范围内完成学习任务，培养学生对英语学习的自信心。比如，在仁爱版初中英语七年级第七单元“The birthday party”的教学中，教师可以根据教学的目的和学生实际情况分层布置教学任务。对C层的学生，笔者要求他们掌握课本中的单词及tell a lie、in fact等短语；对B层学生，除了掌握基本的短语和单词，笔者还要求他们进一步掌握一般过去时这个时态；对A层学生，笔者要求他们能创造性地写一些一般过去时的句子。通过任务分层，每一个学生都能在自己的能力范围内积极学习，完成属于自己的学习目标，学习自信心得到了增强，有利于实现全班的整体进步。

（三）对教学进度进行层次划分

很多时候，教师为了赶学习进度，往往不能顾及每一个学生，学生也只能按照教师的进度学习。这会使一些能力偏弱的学生越来越跟不上节奏，学习的兴趣逐渐丧失。因此，在教学中，教师应注意学生的反应，适时调整教学进度。比如，在教学仁爱版初中英语八年级下册第五单元“Enjoying cycling”时，对C层学生，教师可增加基础性内容，放慢基础知识的讲解速度，或安排一些微视频，让他们巩固基础知识；但对B层学生，教师则可以适当加快基础知识的讲解速度，拓展一些其他内容等。

（四）对教学考核进行层次划分

学生之间存在差异，那么，对学生的评价和考核就要有区别。这样才能让学生通过考核了解自己的真实情况，也在考核中收获自信，形成良性循环，有助于他们接下来的学习。因此，教师在整个单元教学完进行考核检测时，要根据学生的不同层次安排不同的试卷，设置不同的考核重点。比如，对能力较弱的学生，试卷应多涉及单纯的单词、短语的练习或句子的填空练习；对能力强的学生，教师可多设置读写练习，并慢慢提高试卷难度，让他们获得循序渐进的发展。