核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究

潘劲松

（江苏省南京市第二十九中学天润城分校 江苏南京 210000）

群文阅读是指教师在引导学生阅读的过程中围绕一个主题进行拓展、延伸，使学生在主题探究中提升各项能力[1]。群文阅读不等于扩大阅读量，更注重的是学生的阅读质量。因此，教师可以将群文阅读带入阅读课堂，通过群文阅读激发学生的探究和交流欲望，提高学生的阅读能力和水平。

一、引导自主探究，提炼文章主题

群文阅读本身就是围绕一个主题开展的阅读模式。因此，教师在群文阅读教学的过程中，就要使学生能准确提炼出主题。这样，学生才可能围绕主题进行探究。在这个过程中，教师可以引导学生自主探究，通过对比式的自主探究加强对文章的理解，感悟文章的精神，最终促进学生核心素养的提升。

以《散步》为例，这篇文章描述了一家四口在散步的过程中发生的故事，诠释了家人之间浓浓的亲情。教师在引导学生学习的过程中，就可以让学生结合之前学习过的《秋天的怀念》进行对比探究：《秋天的怀念》主要讲述了发生在作者与母亲之间的故事，是从第一人称“我”的视角写的；《散步》讲述了儿子、作者、妻子、母亲之间发生的故事，也是从第一人称“我”的视角写的。这两篇文章，一篇描述的争执更加激烈，一篇描述得更加平淡，但无论哪种描写方式，都写出了父子、母子之间浓浓的亲情。于是，学生将本课的研究主题定为“亲情”。在定下“亲情”这个主题后，学生就写作手法进行仔细研究，如探究文中写景片段的作用。两篇文章中都有写景的片段。学生可对比两篇文章的写景片段，看它们分别在文章中有什么作用。教师引导学生利用群文阅读，以对比的形式提炼文章的主题，再围绕文章的主题，探究文章的细节，最终会提高学生的阅读水平。

二、围绕主题拓展，开阔阅读眼界

教师在开展群文阅读的过程中，可以拓展学生的阅读范围，即将课内阅读与课外阅读结合起来[2]。教师围绕主题进行拓展、延伸，可以使学生以更加开阔的心胸探究文章的内容，提高自身的思想境界，拓展思维方式，还可以积累更多阅读素材，最终促进学生核心素养的提升。

以《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》为例，这是一篇新闻稿，讲述了吕伟跳水时的场景。教师在引导学生学习这一课时，可以拓展、延伸，让学生利用网络技术搜集当前一些描述运动员跳水的新闻报道，然后与教材中的新闻报道对比、分析。学生在对比和分析中了解了不同种类的跳水动作，学到了一些描写的手法，如“动作疾如流星，又潇洒自如”就运用了比喻的手法，又发现了新闻报道的一些特点，如真实性、客观性、简练性等。另外，学生还了解了中国的跳水运动员，如郭晶晶、吴敏霞等。学生在搜集其他新闻报道后，还要进行一定的整理，这有利于提高学生的语言建构能力与总结能力。教师通过引导学生拓展、延伸，使学生掌握了更多的知识，对同一体裁的文章有了更深的理解，最终提高了阅读水平。

三、注重合作学习，交流鉴赏心得

教师在引导学生阅读的过程中，要重视学生的合作学习。学生在合作的过程中会交流自己的鉴赏心得，发表自己对文章的看法。这有利于促进学生思维的拓展，也有利于学生全面看待问题。因此，教师要注重学生之间的合作，通过合作，提升学生的阅读能力与阅读水平。

以《谈创造性思维》为例，这篇文章讲述了如何发展创造性思维。教师可以小组合作的方式引导学生探究。有的学生站在文章主题的角度，研究影响创造性思维发展的因素，引入《好奇心》《想象：创造力的艺术与科学》等书籍，对比、分析其论点。有的学生站在文章的论证角度研究——这篇文章本就是议论文，学生分析的就是文章的论证方法——将这篇文章与《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》等议论文进行对比、探究，深挖文章中的写作手法。教师根据学生不同的探究方向，让学生自主进行小组讨论，并将小组讨论结果总结起来，再在小组之间讨论。在这个过程中，学生会从文章内容、描写手法、论证角度等多个方面了解文章，最终增进对文章的理解，促进思维的发展。

总之，教师在引导学生探究文章的过程中，可以利用群文阅读加深学生对文章的理解，提升学生的阅读水平。在这个过程中，学生会逐渐养成群文阅读的阅读习惯。这有利于促进学生素材的积累，眼界的开阔。另外，学生在阅读的过程中讨论与研究，有利于思维的拓展、思辨能力的提高，最终促进核心素养的提升。