在小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力

孙杨桃

（江苏省连云港市东辛农场小学 江苏连云港 222248）

现在的教学理念非常看重独立思考。教师在课堂上讲课或布置课后作业，说得最多的就是举一反三。但对学生来说，他们很难理解什么是独立思考。这就需要教师在课堂上多方引导，通过案例或图形诱发学生对所讲知识点的发散思维，让学生主动掌握学习进程。

一、激发学生学习兴趣，让学生主动思考学习内容

思考不是单一的过程，是智力和非智力因素的综合过程。在历史上，王守仁“格竹子”的故事广为流传。王守仁对竹子倾注了热情，最后不小心患上风寒，转变了思考方式，悟出了心学思想。学生在思考的过程中，也要学习王守仁的精神，解题时要有自己的理解，错了也不要怕。他们可以向教师或周围的同学请教错在哪里，纠正自己的分析思路，以整体把握学习进程。教师也要适当引导，学生出错时，也不要责怪他们，还要在平时的课堂教学中把难懂的数学问题形象化、具体化，让学生慢慢消化[1]。

二、在课上或课下通过提问的方式提高学生的创新能力

要想好好地利用一节课，学生除了在课下认真复习，最重要的就是要跟上教师的思维。如果能紧跟教师的思路，那么，学习数学就将事半功倍。数学教师在平时的课堂教学中，应在需要时抛砖引玉，提出问题，让学生自己思考或相互讨论。如果课堂时间宝贵，教师也可以把这个问题布置为课后任务或作业。

印度谚语中有这么一句话：“一个聪明人，永远会发问。”法国小说家巴尔扎克也说过：“生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”可见，世界各国都非常重视提出问题。如果条件允许，教师可以让学生提出和数学相关学科的问题。数学是很多科学的基础。如果有学生能提出它和其他学科之间的关系，那么，他的创新能力就会上一个台阶。比如，小学数学应用题最常见的一类是求速度。对这类题目，教师可以引导学生把思维放远一些，想一想流星划过天空闪光的那一瞬间需要多长时间，水结成冰又需要多长时间。教师也可以在学生了解了长方形或正方形的形状特征基础上，让他们思考平时用的铅笔盒、镜子等物品的几何特征。

“授之以鱼，不如授之以渔。”创新能力有一个必要条件，即天马行空的想象力。通过教师的引导，学生在获得了学习的乐趣，掌握了学习的进度后，就可以自己总结规律，在积极、主动思考的过程中建立起一个思维殿堂[2]。

三、多鼓励学生，增强学生自信心

对鼓励学生，一直以来，都有两种不同的声音。一种声音是非常赞同鼓励学生，这有助于增强学生在学习过程中的信心。这也是当前社会的主流观点。另一种声音是既不赞同体罚学生，又不赞同表扬学生。这种声音是比较少的。这是阿德勒心理学的主要看法[3]，在这里不再赘述。笔者认为，教师还是要多表扬学生。称赞学生能极大激发学生对学习的兴趣。现在的很多学校和家长都太看重成绩了。如果学生成绩不好，他们就会批评学生。家长们往往认为批评孩子具有普遍性，自己小时候父母管教不严格，现在对待自己的孩子，就要特别严格。但每个孩子是不同的。这种方法对有的孩子有用，有的则会产生逆反心理。对孩子们来说，这种方法是苦涩的。表扬能增强学生的自信心。小学生的心理比较细腻。教师在表扬时，需要注意以下几方面。

（一）不要和别人比，要和自己比

教师在表扬学生的过程中，不能把他和某某同学放在一起对比，而一定要和他自己之前的情况相比，看他的成绩是不是比以前高了，哪方面还有不足，知识点是不是掌握得更好了。如果人生是一个坐标轴的话，每个人都处在横轴上，大家都是平等的，没有必要和其他同学对比。

有条件的教师还可以整理一份成长档案，记录学生的成长。在平时授课和与学生相处的过程中，教师要用慧眼发现学生的进步。

（二）鼓励的内容要真实、具体

鼓励的内容应侧重于学生的自我发展。这在阿德勒心理学中被多次强调。如果经常横向和其他同学对比，学生就会产生“超越”心理，今后进入社会，如果见到比自己过得好的人、比自己强的人，就会激起竞争心理。竞争会让很多能力不足的人受到不好的影响，会让他们的生活越来越累，最终累垮自己。

四、结束语

在小学阶段，学生的思维是非常活跃的。但从整体来看，他们的数学成绩大都不太理想。引导他们把活跃的思维用到数学与学习上，需要教师的努力和学校的资源支持。在数学课上培养学生的思考能力绝对不是一朝一夕就能完成的事情。教师要对每一节课都灌注自己的活力，调动学生的积极性，把“渔”交给学生，不要把他们当成小孩子，而是自己的朋友，平等对待，倾听他们的学习问题或心理问题。教师不仅要教书，而且要育人。正如韩愈所说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”