高中化学教学中如何有效开展分层教学

2020-01-06李文

科学咨询 2020年33期

李文

（安仁县第一中学湖南郴州 423600）

在实际的高中化学教学过程中，依据学生的个性化差异有效地展开分层教学，可以兼顾每一个学生的学习需求，也能为教师教学方案的进一步优化提供可靠依据。因此，分层教学法有一定的推广意义。

一、分层教学法在高中化学教学中的作用

分层教学法是立足于学生实际的学习水平，制定相应的教学策略[1]。简单来说，其指的是化学教师要根据任课班级学生的具体情况，充分考虑到学生的个体差异，以学生能力为划分依据，将班级学生分为几个不同的群体，从而有针对性地展开教学活动。在高中化学教学中应用此种教学模式，能够兼顾每个学生的实际需求，促使其学习水平有效提高。

二、在高中化学教学中如何有效开展分层教学

（一）课堂分层，提升学生学习积极性

由于学生的个性发展特点、成长环境各不相同，他们在认知能力、新知识接受能力等方面均表现出了不同[2]。这就要求教师在实际的化学教学过程中明确这一特点，有效创设分层课堂，促使不同层次的学生均可以学有所获，提升学生的学习积极性。

以“盐的水解”为例，教师在讲解本堂课的知识时，可以借助“问题教学法”。具体而言，就是教师预先将本课堂的教材知识发布到班级群中，为学生布置课前预习的作业，并就不同层次的学生进行有针对性的备课，依据学生各层次的实际特点，恰当安排教学时间、步骤等。在课堂上，教师要鼓励学生分享自己通过预习所获得的知识，由其他学生评价。在这一过程中，教师不应急于纠正学生的错误，而应注意聆听，将学生遗漏的地方或需要检查的地方记录下来，解答学生提出的问题。然后，教师可引导班级的后进生表述讨论结果，并以树状图的形式加以描述。在后进生阐述完自身的观点后，教师可鼓励班级的优等生对其观点加以补充与延伸，使树状图的内容更加丰富。

对班级的后进生，教师可向其提出较为基础的问题，如“水解特征表现在哪里”“什么条件下会发生水解”等；对班级的中层学生，教师可适当增加问题难度，如“电离规律的概念是什么”等；对班级的优等生，教师则要在确保其掌握了这些基础内容的基础上，设计探究性较强的问题，如“盐类水解的影响因素有哪些”等。具体来看，教师应从整体层面剖析课程内容，再在讲解知识点的过程中，依据问题的难易，引导相应层次的学生探究。

（二）作业分层，提升学生学习信心

在以往传统的教学模式中，教师所布置的作业大多是枯燥乏味、机械重复的。分层指的是依据学生不同的学习情况安排作业内容，促使各个层次的学生都可以通过作业巩固自己的知识体系，提升学生的信心[3]。传统的作业模式是“一刀切”的，既约束了班级优等生的认知发展，也在一定程度上影响了后进生的学习。因此，教师在布置作业时，可利用分层教学法，促使不同层次的学生均能切实提升学习能力。

以“电解质溶液中离子浓度的关系”为例，教师在教学该内容时，可以采取“分层作业法”。具体来看，教师需将探究内容依据不同的难易程度科学划分，然后，引导学生按照自身的学习情况自由选择作业。这可以有效降低作业的盲目性。班级优等生可选择难度稍高一些的作业，满足其学习需求；班级中等生可完成难度适中的题目，从而巩固自身的所学知识；而后进生可选择基础性的题目，以便在探究过程中增强学习信心。

（三）评价分层，推动学生全面发展

评价是学生明确自身不足之处的有效措施。有效的评价可以促使学生水平有效提高，也有利于其未来的发展。因此，教师在实际的高中化学教学活动中应恰当地利用分层评价。

例如，教师在评价学生学习情况时可综合考虑其学习效果、知识掌握程度、学习过程态度等。而评价方式可以是对话、观察、问卷调查，也可以是教师评价、学生互评、学生自评等。在这一过程中，教师需以学生明确评价方式与标准为前提。对班级的优等生，教师应关注他们的全面性发展；对班级的后进生，教师要鼓励他们探究更深层、更广阔的内容；而对班级的后进生，教师则要将评价重点放于其对基础性知识的掌握上。评价分层能在一定程度上确保学生与班级的整体发展，促使学生明确自身的优缺点，从而调整自己的学习重点与学习方式。