优化高中物理小组合作学习的教学策略

邵震山

（江苏省宜兴市和桥高级中学 江苏宜兴 214211）

合作学习是新课程标准明确提出的一种新型教学方法，其在培养学生能力和素养方面效果较好。在高中物理教学中实施小组合作学习时常会出现一些问题，如流于形式，组内成员相互排斥、不愿合作等。出现这些问题的原因在于教师没有结合物理学科特点和学生心理特点来开展小组合作学习。因此，教师必须优化高中物理课堂上的小组合作学习。本文从三个方面探讨优化高中物理小组合作学习的教学策略。

一、组建互补的小组

小组合作学习以小组为基本实施单位。运行良好的小组能坚定地向着预定目标进发，运行不畅的小组则无法完成基本的学习任务。许多高中物理教师在分组时并没有考虑到学生之间的互补，而是根据原始的座位分布来分组，导致组建了一些运行不畅的小组。教师在组建学习小组时要根据教学实际，遵循互补原则。同组学生要在能力上互补。一个小组如果全都是能力强的学生，就会导致许多基础性探究活动没有人来做。而一个小组如果所有成员能力都较弱，就会无法完成探究和学习工作。这里提到的能力应该是一种综合能力，而不只是学习上的能力。

比如，在教学“碰撞中的不变量”时，教师应让学习小组成员扮演不同的角色。有些学生作为组织者，能够组织学习活动，协调所有小组成员合作学习。本节探究活动可以采用多种实验方法，组织者可以带领其他同学设计实验。有些学生作为实验操作者，能熟练操作各种实验器材，排除实验中的突发故障。由于存在多种实验方法，实验器材的选择、实验的操作将可能出现较多问题。实验操作者可以凭借他们较强的动手能力来处理这些问题。有些学生作为数据记录者，不仅可以对测量工具快速、准确地读数，而且可以如实地记录并分析数据。在本次探究活动中，作为记录者的学生要能从不同碰撞实验的数据中分析出不变量。高中物理学习小组成员要能力互补，并不是说他们的分工要绝对明确。因为学生是学习者，各方面能力都需要发展，侧重发展某种能力只是为了保证课堂教学的顺利开展。

二、鼓励组间的竞争

在传统的高中课堂教学中，学生之间存在竞争。这种竞争会让学生出现严重的两极分化，物理课堂变成少数学生表演的舞台。在高中物理小组合作学习中，如果教师仍然鼓励学生竞争，会导致组内学生不愿合作，让小组形同虚设。高中物理合作学习鼓励组间竞争。组间竞争有诸多好处。一是可以给后进学生更多的参与机会。为了获取小组胜利，小组内的每一名成员都会贡献自己的聪明才智。这就给了后进学生参与的机会。二是可以提高学习质量。组间竞争比拼的是集体智慧，带来的经验非常多，质量也高。

比如，在教学“自由落体运动”时，教师让学生分组探究自由落体运动的性质和规律。各个小组先设计实验，然后，根据各自的设计开展实验探究，最终，得出结论。教师让各个小组依次到讲台上汇报他们的实验过程和实验结论。A小组的实验方案是：让小球从不同高度掉落，用秒表测量时间，并计算出重力加速度。在A小组汇报完探究方案和结论后，其他小组纷纷提出了意见。他们认为A小组的探究存在一定问题：第一，本次试验意在探究自由落体运动的性质，而A小组直接将自由落体运动当成了匀加速直线运动；第二，A小组使用秒表来测量时间，必然会使误差很大。在其他小组点评后，A小组认识到了他们在探究活动中存在的问题，又利用课外时间重新设计了实验，纠正了前面的错误。显然，组间竞争可以让学生在学习活动中更投入，也不会因为错误或失败而感到挫败。

三、协调合作的模式

有些高中物理教师对合作学习的概念理解不清晰，认为合作学习只是学生之间的合作讨论。这种想法显然和合作学习的大概念相去甚远。小组合作学习实质上是一个共同完成学习任务的过程。学生在其中可以承担不同的任务和责任，为小组带去独特的经验。合作学习的方式是多样的，包括讨论、实验、查阅资料等。在高中物理教学中，教师应该让学生在小组中真正地体验合作的过程，而不只是讨论。

比如，在教学“交变电流”前，教师要求各个学习小组自主探究有关交变电流的知识。各个学习小组制定了探究方案。其中，B小组的探究方案是：分头查阅资料—分享资料—实验探究—展示成果。查阅资料、分享资料、实验探究是在课外进行的，由小组长组织。展示成果在课堂上进行，由教师组织。这种教学模式和传统的课堂教学模式存在一定区别，与翻转课堂的教学形式比较类似。在这次小组合作学习中，学生利用课外时间理清了交流电的概念、产生过程、应用等知识点。在课堂教学中，学生在教师的帮助下又对一些模糊的概念进行了辨析，如交流电和直流电的区别等。显然，教师引导下的协调、合作模式可以提升合作学习的教学效果，促进学生物理思想的形成。

总之，小组合作学习是一种新引入高中物理课堂的教学形式。教师必须辨明小组合作学习与传统课堂中的分组讨论的异同，放手让学生探究，才能最大限度地提升教学效率，发展学生的物理素养。