立足核心素养 探索说明文体教学新思路

刘艳娇

（辽宁省沈阳市于洪区造化初级中学 辽宁沈阳 110000）

说明文阅读教学是初中语文阅读教学中的一座大山。这座山不像记叙文一样层峦叠嶂，用真情实感或故事情节引人入胜，也不像议论文一样壁立千仞，叙说观点鞭辟入里而引人深思。对教授者来说，说明文教学重难点明确，教学内容清晰、明了；对学习者来说，说明文学习千篇一律，虽然涉及社会科学、自然万物等多方面，但大多枯燥无味。那么，说明文教学如何体现语文学科的育人价值呢？语文教师要立足语文学科核心素养，对说明文体教学进行新的开发与尝试，让学生真正学有所得，保证教学实效。

一、抓住文体特质，指向核心素养

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中凝练了语文学科核心素养，明确指出其是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。在说明文阅读教学的过程中，要落实语文学科核心素养，教师就要立足于说明文的文本内容[1]，紧抓说明文的文体特质，协调好工具性与人文性的关系，利用指向语言、思维、审美、文化的具体教学目标，组织说明文教学活动。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段中对说明文阅读的主要表述就是“阅读新闻和说明性文章，能把握文章基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。在实际教学过程中，教师对此不能泛泛而谈，而要提纲挈领，明确教学内容中可以落实的语文学科核心素养。以统编版八年级上学期第五单元事物说明文为例，单元目标中有一条为“把握说明对象的特征”，对应到教学内容《中国石拱桥》《苏州园林》，就是要求学生通过阅读文本，形成个体的语言经验、感受，在了解说明对象的过程中感受到说明文的语言特性，通过图片、视频等，进一步锻炼直觉思维、形象思维、创造思维、辩证思维等。在继续深入品读的过程中，学生会对中国建筑、园林艺术产生自觉的审美体验和审美意识，再结合相关文化背景，拓展文化视野，能深化对中国文化的理解，增强自豪感。事实上，说明文教学很容易落实语文核心素养。这要求教师根据文体特质，重新消化教学内容，细化教学目标，不是割裂教学内容，而是引导学生在语文学习活动中逐步获得素养的提升。

二、依托阅读教学体系，创新整合教学课型

统编版语文教材呈现出的“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”的阅读体系[2]，让学生可以在教读的师生互动中获得阅读经验，在自读的思考体验中强化阅读方法、锻炼阅读能力，在课外阅读的延伸中得到有益补充。与此同时，这样的阅读教学体系也给了语文教师更多可操作性。针对说明文的问题特性，说明文教学可以依托教材内容，结合相应的教学资源，整合出不同于传统的教读课型，如单元导读课、主题阅读课、自读指导课、课外阅读分享课、写作交流课等，让说明文教学百花齐放，让学生乐在其中，落实核心素养。

说明文阅读教学主要集中在八年级。上学期主要是事物说明文，要求学生能对说明文体知识有最基本的了解和掌握，锻炼思维的条理性和严密性。下学期主要是事理说明文，对学生能力的要求更高，如筛选主要信息，学习分析、推理，初步了解科学探索的方法等。在这一阶段，学生适合利用单元导读课复习学过的说明文知识，形成知识系统，并在教师的指导下获得事理性说明文的阅读新体验，凭借自己的语感和对语言规律的把握进行梳理、整合、表达、交流，发展逻辑思维。适当的课外阅读交流课能为学生埋下科学探究的火种，增强其思维的灵活性、延展性、深刻性。不同课型的整合与尝试打破了学生说明文阅读学习的“厚障壁”，也是促进教师自身专业发展的良机。

三、立足核心素养，推动学生转变学习方式

随着社会和教育事业的发展，教师试图通过学校教育让学生多多经历、体验不同形式的语言学习活动，实现多方面要素的内化，逐渐培养现代社会所需的思想品质和行为方式。语文是实践性的课程。因此，语文教育教学活动就要体现出学生在学习过程中的主体地位，发挥其主观能动性，让学生转变原有的被动型学习方式，尝试利用身边的多种资源和平台，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践来践行学习方法，锻炼归纳、整合、表达等多方面能力，提升素养，激发学习兴趣和潜能。

在说明文阅读教学的过程中，教师应鼓励并引导学生开展自主、合作、探究学习，尝试“以学定教”，采用学案导学、小组助学、翻转课堂等多种方式，推动学生探索个性化的学习方法，引导学生自己形成并反思发现、解决问题的一系列过程。教师可尝试利用教材中说明文写作的材料内容。例如，统编版语文教科书八年级下册第二单元的写作主题是“说明的顺序”，教师可让学生以小组的形式，搜集说明文中体现说明顺序的语段，并分析、交流，之后，撰写片段或说明小文章，促进知识的迁移与运用；引入恰当的评价反馈机制，让所有学生参与其中，加入广泛的、深度的学习情境。整合、优化课堂教学，使学生融会贯通，并让说明文不再是“说明书”，真正融入日常生活，才能落实学生的语文核心素养培养目标。

生活的丰富性决定了说明文对象和具体知识的丰富性，说明文的丰富性决定了说明文文体的教学价值。而学科核心素养是学科价值的集中体现。因此，实现说明文文体的教学价值，落实核心素养，不仅需要教师有鲜明的文体意识、丰富的文体知识，而且需要教师不断反思教学经验，不断地摸索和尝试。