从“绘本故事”讨论开始的课程探索—以“竹篱笆和牵牛花的故事”为例谈课程活动的生发

严 英

（江苏省苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园 江苏苏州 215000）

“重新认识和发现幼儿园生活活动支持幼儿学习与发展的契机与价值”，是课程游戏化推进过程中提出的“六个支架”之一。它引领一线教师体会“一日活动皆课程”的课程观，改变以往课程实施过程中重预设轻生成、重教学轻游戏、重集体活动轻自主活动等行为，要求教师尝试从幼儿生活中、游戏中及讨论的话题、关注的问题，发现幼儿学习的契机与价值，支持幼儿深入探究学习，从而引发幼儿园课程实践的实质性改变。下面围绕课程案例“竹篱笆和牵牛花的故事”，从幼儿发现问题、实践探索、收获成长的过程出发，思考课程活动生成与发展的路径。

一、缘起：讨论绘本故事——在问题中发现学习契机

每天的故事分享环节是幼儿运用自己的语言充分表达和交流的平台，非常受幼儿喜欢。某一天的故事分享中，欣怡为大家讲述了暖暖的故事《竹篱笆和牵牛花》，引起了大家的热烈讨论：

昊昊说：竹篱笆有了牵牛花陪伴，它就不孤单了！

琳琳问：竹篱笆是怎么帮助牵牛花的？牵牛花怎样从竹篱笆脚上、腿上、肩膀上爬上去？

欢欢说：牵牛花到底长啥样子？到哪里才能见到牵牛花？

尽管绘本提供了一些直观图片，但对有些问题，幼儿似乎并不能直接从图片获得解答。讨论的最终结果是我们班的种植园地将要实验一个新项目：搭竹篱笆、种牵牛花。幼儿制定计划、设计竹篱笆、收集材料，属于他们的“竹篱笆和牵牛花”的故事悄然展开……

幼儿收获：幼儿感动于竹篱笆和牵牛花“陪伴”“互助”的温暖情感，更好奇于“竹篱笆是怎么帮助牵牛花的”。他们反复阅读故事，展开热烈讨论，积极寻求答案。但是，“牵牛花从竹篱笆脚上、腿上、肩膀上爬上去”的整个过程是植物生命生长的全过程。仅从图片、书籍等获取的信息并不能满足幼儿直观体验、实际操作的需求。幼儿产生了探究学习的内在动机。

教师思考：幼儿的话题讨论中产生了有潜在教育价值的问题情境。我们可以触摸到幼儿内心急切的探究愿望。那么，从哪些方面入手去支持幼儿展开探究学习，帮助他们获得自己想要的答案呢？这是在课程实施阶段，教师要着重思考的问题。

二、发展：亲历种植过程——在行动中收获关键经验

牵牛花是怎样从竹篱笆的脚上、腿上、肩膀上爬上去的？这个问题的解答成为了幼儿探究学习的内容，更是课程发展的生长点。在教师材料支持、观察指导等行为策略的支持下，幼儿搭建篱笆、播种管理，亲历了牵牛花生长、变化的全过程，用亲身体验的形式碰触文学作品中的角色、环境、事件的过程。期间，四个相互关联的问题情境连续生发出来，形成了课程发展的情境脉络。幼儿围绕每一个问题情境，协商讨论、计划实践、观察记录，交流分享，展开了深入学习。

问题情境1：竹篱笆是什么样子的？

幼儿活动片段：讨论计划。

昊昊：竹篱笆会像栅栏一样吗？

可可：竹篱笆可能和黄瓜棚差不多，是用竹子插进泥土搭起来的。

欢欢：绘本上就有竹篱笆的样子。我们可以把它画下来，照着样子来搭建。

欣怡：那我们明天带竹子到幼儿园，试试搭建竹篱笆。

关键经验链接：幼儿与同伴协商讨论，说出自己的想法，倾听别人的意见。

教师支持策略：和幼儿一起收集整理竹子，汇总幼儿讨论意见，带领幼儿搭建竹篱笆。

问题情境2：怎样照顾牵牛花？

幼儿活动片段：播种管理。

播种：把准备好的种子撒在竹篱笆周围的泥土里。

管理：每天一位值日生轮流负责浇水、施肥、拔草，并把它的生长情况记录下来。

关键经验链接：幼儿积累牵牛花从种子、芽苗、藤蔓到开花等生长、变化过程的经验；提升动态记录植物生长、变化的表征能力。

教师支持策略：关注“牵牛花”专项值日计划的执行；为种植管理和表征记录提供工具。

问题情境3：牵牛花是怎么爬到竹篱笆身上的？

幼儿活动片段：观察记录。

琳琳：牵牛花发芽了，翠绿、翠绿的，叶片像蝴蝶。

可可：藤蔓是螺旋形的，是旋转着向上攀爬的。这个发现要记下来。

欣怡：离竹篱笆近的藤就会先爬上，离竹篱笆稍远的也会慢慢爬过去。

小五：牵牛花爬满了整个竹篱笆，成了一堵绿色的墙。

关键经验链接：幼儿发现牵牛花藤螺旋攀爬的现象，并用自己的方式表述。

教师支持策略：用照片记录牵牛花生长过程；定期组织幼儿讲述观察中的发现，记录幼儿语言，收集幼儿的表述，呈现在主题环境中。

三、延展：拓展实践途径——在互动中获得整体发展

幼儿是一个整体，他们的生活是完整的。在课程实施过程中，教师不能割裂幼儿完整的经验，窄化幼儿的学习途径，仅从种植活动或科学领域入手，展开探究学习；而要践行“一日活动皆课程”的理念，通过集体活动、区域游戏、日常观察、种植活动等环节，架构课程活动网络（图略），创设立体的学习情境，拓展幼儿实践的途径，让幼儿在与环境、材料、同伴、教师的全方位对话过程中，获得经验的持续生长。

在解决每一个问题的情境中，幼儿都将通过集体活动的猜测实验，延伸到区域游戏中的调整操作，渗透到日常生活中的持续关注。伴随着观察发现、记录表征、表达交流等学习行为的发生，幼儿的知识、能力、情感和学习品质将获得整体、均衡的发展。

幼儿收获：幼儿不仅经历了一次现实的、具体的课程探究历程，更体验了一个“猜测与验证、坚持与耐心”等优秀学习品质不断生长的“自我建构”过程。

教师思考：课程不再是一个静态的过程，而是一个伴随着幼儿兴趣、经验、话题的变化而不断发展的过程。

“竹篱笆和牵牛花”课程故事的生成与发展，真正浸润到了幼儿的生活中，有效链接了幼儿的原有经验，能持续促进幼儿的深度学习，积极助推了幼儿更有力的生长。