小学生运算能力培养的实践与探索——以苏教版小学数学为例

吴晓丽

（常州市新北区小河中心小学 江苏常州 213002）

一、当前小学数学教学活动中存在的问题

小学是学生养成良好的数学知识学习能力和数学思维能力的重要时期[1]。在这一时期，教师开展良好的数学知识教育，不仅能有效提高学生的数学成绩，而且可以使学生在学习过程中养成良好的学习习惯和学习方式，并灵活迁移到其他科目的学习活动中，有利于学生的全面发展。但在实际情况中，仍然有不少的数学教师认为应当通过理论知识的反复讲解来加深学生对数学公式、概念的理解，使学生形成有效记忆。这种观念已经不能适应当今时代的数学教育要求。小学生受到年龄、阶段的限制，在面对抽象性较强的数学理论知识时往往难以形成有效的学习思维，无法加深理解。教师的理论灌输只能使学生“知其然”，而不能使学生“知其所以然”。因此，教师在实际开展小学数学教学活动时，要结合时代新需求、学生的实际特点，转变传统的数学教学观念，采用合理的教学手段，培养学生的运算能力。

二、在教学活动中培养学生计算能力的相关策略

（一）贴近生活，培养学生借助生活经验的运算能力

在低年级段的小学数学教学活动中，教师一旦提及运算，很多学生就会觉得十分痛苦。因为理论化的数学知识是许多小学生难以消化的。而教师在讲解运算知识的过程中，往往又忽略了学生的教育主体地位，单纯地进行理论知识的灌输式讲解，使学生在课堂上一直只能被动学习，对运算活动产生厌倦感。在实际教学活动中，教师要培养学生借助生活实际经验进行数学运算的个人能力，为学生降低数学理论知识的难度，通过情境构建，充分调动学生学习数学运算知识的主动性，使学生在形象化的教学环境中养成良好的数学运算思维，从而促进学生运算能力的有效提升，推动学生数学学习能力的全面发展。

比如，笔者引导学生学习“表内除法”这节课的相关知识，在学生完成学习活动后，进行随堂检测，帮助他们巩固所学知识。设计随堂检测的目的是让学生明白简单的除法运算法则。笔者改变了题目的内容，使题目更贴近学生的实际生活，以激起学生主动计算的兴趣。首先，笔者询问学生：“现在是夏天，大家热不热呀？”学生回答：“热。”笔者继续引导学生：“老师想请大家喝汽水，咱们班有多少同学想喝？请举手，让我看一下。”学生纷纷举手回应。笔者在此基础上继续引导学生：“咱们班有40位同学想喝。这么多汽水，我一个人肯定拿不回来。下课后，我带上我们的班长和其他三位班干部为大家购买汽水。那么，大家想一下，我们平均一人要带几瓶呢？算不对的同学没有汽水喝哦。”学生在自身“利益”的影响下，会主动展开计算，结合实际情况，形成“40除以8等于多少”的数学概念。构建“买汽水”的生活化教学情境，使学生在自身需求的推动下主动参与计算活动，完成计算思路的转换，有效培养了学生的运算能力，在潜移默化中，帮助学生掌握了这节课的内容。

（二）利用多媒体教学平台，吸引学生的注意力

在实际的小学数学教学活动中，教师应该注重对学生基本算理的培养。因为良好的基本算理是学生开展运算活动的基础[2]。但在传统教学理念束缚下，许多小学数学教师忽略了学生的接受能力，一味地机械解读知识点，导致学生在学习基本算理的过程中只能保持10～15分钟的注意力，基本算理的基础不够牢固，影响了学生基础运算能力的发展。针对这种情况，教师可以充分依托现代信息技术的便利条件，开展多媒体教学，利用声情并茂、色彩鲜明的教学内容吸引学生的注意力。在多媒体教学内容的吸引下，学生的注意力可以延长到20～25分钟，形成数学学习沉浸体验，有效提高其对基础算理的掌握水平，提升数学运算能力。在为学生设计多媒体教学内容时，教师要注意结合学生的兴趣爱好，选取有针对性的内容，以调动学生学习的主动性。

例如，在开展“表内乘法”这节课的知识点学习活动时，为了促使学生养成良好的乘法运算能力，使学生在富有趣味的教学内容中自觉获得简单乘法的基本算理知识，笔者在课前下载了学生喜欢的动漫作品，并截取其中能吸引学生注意力的片段进行剪辑。在剪辑过程中，笔者将原来的声音抹除，用“声道调节器”等语音软件添加了新的数学知识，作为主人公的台词。在课堂活动中，笔者为学生播放了这些剪辑过的动漫视频，结合学生的实际反应，对内容做了一些讲解。比如，“为什么小羊肖恩要走16米的距离才能走出牧场？”学生纷纷举手回答：“老师，我知道。因为每一块草坪的地皮为4米，而加菲猫在四块地皮以外，所以，小羊肖恩要走过4×4的距离，也就是16米，才能见到加菲猫。”这样富有趣味性且符合学生兴趣、爱好的教学内容设计，可以有效提升学生的自主运算能力，推动学生数学学习能力的提高。

（三）通过趣味性课堂活动，提高学生的计算效率

笔者经过研究发现，小学阶段的学生在数学理论知识学习过程中最主要的问题是应用能力不足。许多学生在学习数学计算知识的过程中往往效率很高，但一到实际练习和测试，就会错误百出。这不只是因为学生“审题不清”，还因为学生在计算效率方面存在不足。数学知识训练往往只是针对学生某一方面的能力设计的，而考试考查的是学生的综合应用能力。在小学数学教学活动中，教师可以通过趣味性课堂活动来提升学生的数学运算效率，提升学生计算的准确率。

例如，在数学二年级上册的期末复习活动中，为了培养学生的综合运算能力，使学生学会自由运用“100以内的加减法”“表内乘法”“表内除法”等相关知识开展计算，提高学生的计算准确率，笔者引导学生开展了“运算知识大比拼”活动。笔者根据“组内异质、组间同质”的原则，将学生每4人划分为一个学习小组，又结合学生的兴趣爱好，精心设计了相关例题。比如，“盖聂大叔的剑断了，只好削一把木剑。盖聂大叔每天用三个小时削这把剑，一共花了四天的时间。那么，他用了多少个小时才把这把剑做好？”教师利用类似的例题，能使学生在潜移默化中养成良好的审题、解题能力，在小组运算竞赛的过程中提高计算效率，提升数学计算能力。

三、结束语

综上所述，随着新时代教育理念在小学数学教学活动中的不断深化，教师要及时转变教育理念和教育手段，结合学生的学习能力和思维认知能力的发展水平，通过趣味性课堂活动、多媒体教学手段和情境教学法等多种教学方式，培养学生数学计算能力，使学生在学习过程中筑牢数学算理基础，提高计算效率，为其今后的数学学习道路提供有力保障。