小学语文情境化课堂识字教学应用探究

2020-01-06孟群

科学咨询 2020年33期

孟群

（山东省青岛市北区实验小学山东青岛 266000）

对小学生而言，识字量的多少直接决定了他们的语文水平，并对其他科目也有重大的影响。在过去，我国的小学识字教育一直过于看重教师的传授过程，却对学生的吸收、理解缺乏重视，沿用填鸭式教学方法，向学生灌输大量知识，意图让他们通过死记硬背的方式增加识字量。事实证明，这种教学方式收效甚微，且对学生能力的培养和学习兴趣的发掘毫无帮助。因此，学校应当对此进行改革，在小学识字教学中引进更具趣味性的情境化课堂。

一、我国小学语文识字教学现状

目前，我国的小学识字教学尚存在一些问题，如部分教师不思改进，沿用过去的教学方法，只给学生讲解字的写法，并让他们自行记忆，而没有详细介绍字的不同含义、组词的方法，也没有将近义词、形近词、同音词等进行系统总结。此外，部分教师不关注学生的感情需求和兴趣培养，在课堂上缺少互动，没有给学生留出锻炼的机会，课堂教学效率较低[1]。

二、情境化课堂的含义与作用

（一）含义

所谓情境化课堂，指的就是采取各种方法为学生营造生动、形象的环境，从而给予他们一定的情感体验。情境教学法的核心在于创设贴近真实生活的情境，让学生能全身心地投入进去，并真正从中学到知识。

（二）作用

1.激发学生兴趣，消除紧张感

新颖独特的教学方法总是能够激发学生的兴趣。采用情境化课堂能使学生眼前一亮，从呆板的传统课堂进入熟悉的环境中学习，调动和发挥学生的主观能动性，从中发现语文学科的美感，积极、主动地汲取知识。

2.降低学习难度

采用情境教学法可以将一些图画、动作融入识字教学，使学生免于死记硬背，而是遵循某种规律来学习，从而降低学习的难度，帮助他们更好地理解和消化所学知识，在近似游戏的课堂形式中收获颇丰[2]。

3.提高教学效率，以用促学

学习语言的最佳方式就是使用和练习。在传统课堂上，教师提问的人次有限，学生往往缺少发言的机会，很难得到锻炼，也没有在课下主动复习巩固知识，不能将其化为己用。采用情境化教学可以给每个学生都创造均等的练习机会，使他们多思、多说、多练、多学，从而提高学习效率。

4.提高学生的创新能力

情境化课堂的要求较为宽松，很多问题都是开放性的，没有标准答案。学生可以在其中自由发挥，并将新学的字词加到句中。在自由的环境里最能发挥学生的想象力与创新能力，使他们从新的角度发现和解决问题，并学习知识。

三、小学语文情境化课堂识字教学应用探究

（一）在情境中创造口语交际机会

学习语文的目的就是应用，识字的目的也是为了让学生能顺畅地阅读和说话。口语是用来交际的，因此，教师必须给学生提供交际的机会。例如，在学习与农村环境和生活相关的课文时，教师可以让学生在课堂上讨论，让见过田地和一些基础农具的学生为大家介绍自己在乡村的生活，并用课件、视频、照片等模拟农村环境，帮助从小生活在城市中的学生了解农村同学的生活环境；还可让见证了国家发展和农村向城市变化的学生介绍自己的亲身经历，总结近年来家乡的变化，将其介绍给大家[3]。在这一过程中，学生自行思考、组织语言，能锻炼口语能力，还可认识新的字词。教师还应将学生在发言中所提到的写法较难的字、词在黑板或屏幕上展示出来，以给他们留下较深的印象。

（二）组织学生表演话剧、情景剧

课堂是学生获取新知识的重要场所。在教师的指引下，学生能少走很多弯路。教师要学会利用课堂上有限的时间来让学生获取更多的知识，学到丰富的词汇并巩固记忆。小学课本中有许多趣味性较强的叙事性课文，很适合改编或续写延伸，以及创作剧本。教师可以利用这些对学生极具吸引力的课文，组织学生共同出谋划策，在课文的基础上创作剧本。在完成剧本的过程中，学生可以认识更多的字、词，并学到组织语言的方法和文章的结构。在表演时，他们又可以在对应的语境中练习口语，加深印象，获得良好的学习效果。

（三）以图画和动作辅助教学

很多时候，学生在学习一些名词和动词时，由于没有见过实例，会难以理解，无法真正掌握，只能死记硬背[4]。教师可以用情境化课堂为他们实际展示这些动作和物品，除了简单地呈现图画外，还可以用趣味游戏的方式。例如，制作一些卡片，正面涂上不同的颜色，反面写一些动作的名称，让学生抽取卡片并做出对应的动作。如此一来，学生就能够产生较深刻的理解，更好地掌握这些词汇。