幼儿园班级图书馆课程开发与实施

黄 贤

（江苏省张家港市万红幼儿园 江苏张家港 215600）

如何丰富幼儿的阅读经验，提升幼儿的阅读素养？笔者在实践中发现，可以把班级图书区升级改造成班级图书馆，并且鼓励教师带着课程意识，师幼共同创设参与活动，挖掘课程资源，让班级图书馆走进幼儿的生活，开发有价值的阅读探究活动。教师通过课程开发与实施，让阅读真正成为幼儿的生活与成长方式。

一、打造无边界的阅读空间：挖掘资源，让班级图书馆“流通”起来

对幼儿阅读空间进行深度改造，是实现班级图书馆开放与流通的前提。因此，我们应挖掘、用好园内资源，让幼儿经常经过的幼儿园大厅和长廊等地方，都能触摸到书的温度，让班级图书馆实现从“固定”走向“流通”。

1.空间更“儿童”。根据幼儿的学习方式与发展水平，我们翻新班级图书馆空间，打造成大、中、小三个年龄段的图书区，装扮成家庭小书房的模样，里面不仅有书柜、书桌、小台灯、小地垫等，还投放小黑板、记录本、各类彩笔、火火兔等电子产品，用这些“书味气息”的物品营造阅读环境。我们还可以把听、说、读、写的四种经验融入图书馆的空间，关注幼儿阅读能力的有序发展。例如，我们可以结合美食主题，把图书馆变成不同主题的图书馆，把图书馆与生活区进行融合，让幼儿在“美味图书馆”里进行阅读，还可以让图书馆走进自然角，让幼儿在“植物图书馆”里感受自然成长的力量与美好。

2.空间更“开放”。虽然，我园的校园空间不大，但阅读空间很大。园子里有大片生态草地，有上千品种的植物，高低错落的小山坡，鹅卵石铺的小路，这些存在于自然中的环境与幼儿能接触到的设施，就是最好的阅读素材，我们努力延展阅读空间，让幼儿园的每一个角落都成为幼儿的阅读空间。例如，幼儿不仅阅读绘本《鸭子骑车记》，还可以和小朋友一起玩转自行车，图书快递，制作快递单等好玩的阅读游戏，从而让幼儿在游戏中体验阅读的快乐。

二、支持有体验的阅读过程：打破思维，让班级图书馆“实用”起来

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。因此，我们要打破“看书”活动的局限性，应根据幼儿的发展水平，提供专业支持，让图书不仅是用来读，更要拓展幼儿的知识经验，让他们获得探究的方法和思考的方式，并在生活中，学会使用图书解决问题。

1.看到：阅读签到墙。阅读打卡活动，受到幼儿与家长的欢迎，他们常常会主动借阅图书。但如何让打卡活动真正成为一种成长资源，支持幼儿主动养成阅读的好习惯？我们可以借助阅读签到墙，鼓励幼儿每次完成借阅图书时，主动记录自己的学号，并且小值日生要认真统计班上借阅的人数是多少？没有借阅的人数是多少？在这个过程中，幼儿不仅对班级图书馆内的书单有所了解，而且同伴间互相影响，巧妙养成“大家都来看书”的读书氛围。此外，我们还可以开展最受欢迎的图书大评选活动，让幼儿亲手制作图书评选单，并阅读、记录感悟。一周后，幼儿们发现，张贴感悟最多的绘本，自然成为了班上最受欢迎的绘本。而且，这也成为教师观察与走进幼儿内心的良好契机，我们可以根据幼儿的兴趣，调整和丰富班级图书馆的图书。

2.思考：绘本运用。我们要关注儿童的发展方向，要让幼儿不仅爱阅读，而且还能在遇到问题时，愿意主动通过查阅图书来解决问题，拥有一种探究的学习品质。例如，教师在开展主题活动“野兽国”时，幼儿为了知道哪些动物是野兽，会到图书馆去翻阅资料，统计大自然中哪些动物是野兽。在查找图书的过程中，幼儿不仅找到了答案，还自己整理了一本《野兽大百科》。这本书是幼儿们把搜集到的动物图片，或张贴，或描画，并请教师用文字进行简单记录。虽然，他们制作的图书很简单。但是，却成为他们心中最美的图书。此外，他们在借阅图书的过程中，不仅体验了幼儿园图书借阅机器的智能化便利，也遇到在众多绘本中查找自己需要图书的不方便。于是，幼儿开始思考如何对班级图书馆里的绘本制作图书分类标记，从而便于查找资料。

三、建构有生长的班本课程：关注发展，让班级图书馆“游戏”起来

“班级图书馆”活动的开发，我们不只是简单创设一些阅读氛围，组织幼儿看看讲讲。而是反复咀嚼《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等理论指导，使其成为园本课程实施框架下，进行的一项具有课程开发意义的活动，使课程真正贴近幼儿的生活。

1.“会诊”要有效。陈鹤琴认为：“所有的课程都要从实际生活与经验里选出来”。教室是幼儿重要的活动场所之一，我们要让每一间教室都成为幼儿“刷新中的图书馆”。刷新，意味着教师要带着专业知识和经验，“会诊”班级图书馆是否处于“动态发展中”，投放的每一本绘本是否能与幼儿的游戏与生活发生关联？是否成为游戏问题转化为学习资源的一个媒介？是否尊重和扩展儿童的探究兴趣和知识经验？我们通过对绘本的“会诊”，要让每一个幼儿都能加入图书馆活动探究中。

2.“参与”要深度。虞永平教授指出：“教师对生活中的各种资源充满兴趣、好奇和探究，这是课程内容不断充实的关键。”因此，我们要带着课程意识追随幼儿的活动，记录和思考幼儿正在玩什么和怎么玩的细节过程，并积极回应。例如，“幼儿做蛋糕”活动。我们应该从儿童的声音与行为捕捉到班本课程生成的起点，不断把教师和幼儿零散的想法进行整合，带着游戏精神，关注幼儿的个性和持续发展，共同制定一些游戏行动方案。因此，有关美味的探究活动持续进行了两周，幼儿不断扩展图书馆的活动内容，从“美味图书推荐海报”的制作，邀请更多朋友来参加美味图书阅读活动，到“美味图书小记者海选”，亲身体验制作美味和图书的乐趣，再到“美味营养小医生”，他们对照食物金字塔，记录和评价一日三餐的营养，从而主动养成不挑食的饮食习惯。由此可见，教师的用心观察，深度参与将会使班本课程变得更丰富。

总之，随着对“班级图书馆”活动研究的深入，我们要将班级图书馆的建设与幼儿一日生活的各个环节相融合，从阅读绘本生发绘本游戏，利用绘本创建班级课程，支持幼儿主动探究、主动学会用“绘本”来解决面临的问题，从学会看书到学会经验迁移，从而真正提升和丰富班级图书馆的内涵。