尊重“个性化阅读感悟”是否可以天马行空？

王 媛

（吉林市万达实验小学 吉林 132011）

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响比较深远，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，教师在语文教学中，要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，也要尊重学生在学习过程中的个体感悟。”教师在课堂教学时，要能接受新思想，放飞学生的心灵。同时，我们要对出现的一些新现象，进行探讨与商榷。

一、科学的评价，是对学生独特体验的尊重

教师在教学《司马光》一课时，可以这样问学生：“学完这篇课文后，你们应该向司马光学习什么呢？”其实，教师想听到学生说：学习司马光遇到困难要善于动脑筋，想办法。但学生面对教师的问题偏偏不上钩，反而说：“我觉得司马光想出的办法不可取，如果这块石头在砸破水缸的同时，把孩子的脑袋砸个大窟窿可怎么办？”当时，教师却脱口而出的是：“这也有可能！”教学就这样嘎然而止了。

教师在课堂教学时，不能以尊重学生为由，而任由学生随意发挥。教师对课文理解，对事物的认识，以及深厚的文学底蕴，对学生的学习有重要的作用。因此，教师应捕捉教学契机，告诉学生学习司马光这篇课文后，不是学习他拿起石头去砸缸救人，而是学习他遇到危险的事情时，能够及时想出解决问题的办法。这样，教师通过恰当引导，学生才能领会课文的主旨。因此，笔者认为：恰当、实际的评价，才是对学生个人感悟的真正尊重。教师必须不断钻研教材，丰富自己的生活体验，提高个人的文学修养，才能在学生的语文学习中起到引导作用。

二、恰当引导，让学生获得客观感悟

教师在教学《乌鸦喝水》一课后，进行课后“拓展性说话”练习时，教师可以这样提问学生：乌鸦还能想出什么办法喝到水？有的学生说拿吸管喝，有的学生说把水倒进碗里喝，有的学生认为乌鸦很笨，想出用小石子使水面升高的办法，速度太慢了。而教师面对学生的不同答案，却连连赞许说：“你们的想象真丰富！”

教师面对这种情况，要对学生进行及时引导，可以先让学生根据课文内容，判断当时并没有吸管和碗，只有小石子和瓶子。在这种情况下，乌鸦能够通过往瓶子里扔小石子使水面升高这一办法，已经是它能想出的最好方法。因此，上述片断中的教师，尊重了学生的个体感悟，却忽视了恰当引导，失去了教师在课堂教学中的主导地位，没有在学习过程中，及时引领学生走进文本，获得客观认识。这样，不利于学生的全面发展。

三、正确的定义，学生获得客观的社会认识

教育就是一堆细节。教育的细节往往能体现出一位教师对社会的认知程度。教师在教学口语交际《我发明的机器》一课时，可以让学生根据自己的心愿，说一说想发明的机器。学生的想象力都十分丰富。其中，一个女同学站起来说道：“我要发明一台印钱的机器。这样，贫困山区的孩子有了钱就可以上学了。”听到孩子的发言，教师十分感动，评价到：“你真是个有爱心的孩子，每个人都会被你的爱心所感动。”可话音未落，一个男孩站起来大声喝道：“老师，你们都是罪犯！”当时，我也是一愣，心想女同学的发言，足以体现她是有爱心的人，怎么能变成罪犯呢？于是，我循声望去，原来是这个皱着眉头的男同学，他眼里带着些许的不满说道：“国家有专门造钱币的机关，每个人都不准私自制造假币，老师你刚才鼓励同学私自制造钱币是会被判刑的。”听着学生的话语，我无言以对。

回想刚才这一案例，教师如果能在学生提出发明制钱机器时，就正确指出：我们用钱帮助贫困山区的孩子是应该的，但我们有爱心的同时也要懂法，并且要守法，不能私自印制钱币。我想这样正确的定义，会让学生从小就能形成一种法律意识，从而获得客观的社会认识。

四、创设“情境”，让学生真切体验

个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己的各种感官去触摸品味，体验文本。这时，他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜明的印痕。为了能让学生真切的感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。

合理巧妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形象生动的画面，悦耳动听的声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。教师适当的语言煽情也能增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行个性化阅读。例如，在教学《游天然动物园》一课时，我神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你带上摄像机，拍下你们认为最神奇的镜头”。学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探索中去了。在阅读交流中，学生有的愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所形成的巨大而迷人的风景画，有的想拍下顽皮的基马猴，有的主张拍威风凛凛的河马和大象，还有的则想拍下和睦相处的狮子家族。教师富有激情的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生捕捉到了课文所写的重点动物，并对它们的特点进行了想象、描述。

由此可见，教师尊重学生的独特体验，应该有最基本的原则：要符合事物发展的基本规律，要与实际的生活紧密相连，在尊重学生独特感悟的同时，不能违背客观规律与道德法制。这些都需要教师具备把握课堂的能力，对学生发言的细节问题作出适当评价和引导。教师要从语文素养着手，培养学生在课堂中的反应能力，从而引导学生走进教材，正确把握教材主旨，领悟正确的价值导向，引导学生走出教材，感悟新的认识。