浅谈单元整组观照下“随课微写”练写点的选取

许丽鸳

(晋江市安海镇桥头中心小学 福建晋江 362261)

语文课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，教师在教学中，必须把阅读教学与单元习作教学相互融合，即通过阅读教学习得写作技能，借助写作习得阅读方法，以促使学生进行信息输入与信息输出的有机整合。教师要认真学习领会新课标，依照课标学段目标要求，关注单元习作知识要点和语境要素。然后，把单元大作文教学目标分解为若干个单项技能，梳理成一个系列，在课文中寻找与之相匹配的单项技能作为练写点。如何精准地选择好随课微写训练点的选取呢？笔者认为需要注意以下几点做法：

一、研读单元作文写作单项技能

单元作文写作单项技能是在深入研读教材编排的训练重点、单元作文的教学目标及重难点中产生出来的。例如，部编版四年级下册第七单元的习作是：“假如你们班来了一位新班主任，他想尽快熟悉班里的学生。请以‘我的自画像’为题，向班主任介绍自己，让他更好地了解你。写之前想一想：你的外貌有什么特点？你的主要性格特点是什么？你最大的爱好和特长是什么？你还想介绍自己的哪些情况？可以用什么事例来说明？写完后，读给家人听，请他们说说哪些地方写得像，哪些地方不像，再根据他们的建议进行修改。”我们要通读单元习作要求，明确习作文体是写人记叙文，写作能力指向抓住人物的个性化特点介绍人物。因此，可以确定本次单元作文写作能力的单项技术训练体系：

1.赋形思维是读者通过重复和对比，勾勒文章主题进行的渲染方式；

2.赋形思维描摹下的外貌描写来突出人物的特点；

3.赋形思维描摹下的语言描写来突出人物的特点；

4.赋形思维描摹下的动作描写来突出人物的特点；

5.赋形思维描摹下的细节描写来突出人物的特点；

6.赋形思维描摹下的景物（环境）的描写来突出人物的特点；

7.巧用修辞性行文措辞来突显人物个性化特点的表达训练，即比喻、拟人、排比、夸张等修辞的训练。[1]

二、研析课文，寻求分解后单项写作技能的练习点

当教师明确了单元大作文所需要的单项写作技能后，接着要研读、分析课文语言表达上的奥秘之处，在文中寻求与分解后所需的单项写作技能相匹配的练习点。

例如，在《“诺曼底号”遇难记》一课中，可以设置下面三个练写点：

1.赋形思维就是读者通过重复和对比，勾勒文章主题进行的渲染方式。如文中的这两段：

一刹那间，男人、女人、小孩、所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

文中先通过外貌、动作描写，写出人们在危难时刻的惊慌失措。这样，与后面哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方的形象，形成了鲜明对比，更加突出了哈尔威船长的人物形象。以此，引出正、侧面结合来描写人物，能更好地突出人物特点的练写点。

2.赋形思维描摹下的语言描写来突出人物的特点。人物语言是人物思想感情和性格特征的表现。课文中哈尔威船长的话语便是语言描写的范例。

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

文中“大声吼喝”“注意听命令”“必须”等语言描写，富有个性化，符合哈尔威船长的身份、年龄、职业、思想性格，反映了哈尔威船长威严的个性特征，揭示了船长临危不惧、镇定自若、指挥有方的精神。

（2）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

这一部分对话描写，不但注意到船长与机械师的关系，而且对话的内容简短明快，符合危急情况中对话的特点，突出船长镇定自若、从容不迫的品质。

以上的这些信息都在告诉学生要根据人物的年龄、身份、性格来写人物的语言，而且语言宜短，不宜长。这样的描写，会让读者对描写的人物印象深刻。然后，教师可以为学生引入用语言描写来表现人物特点的练笔。

3.赋形思维控制下的景物（环境）的描写来突出人物的特点。自然环境的描写可以渲染某种氛围，推动故事情节的发展，为下文做铺垫。

“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。雾越来越浓了。周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可见。”这几个句子的描写说明了发生撞船事故的外界条件，也为事故的发展埋下伏笔，定下了故事的基调。在此，教师可以设置适合不同基调的环境描写的微写点。

例如，《黄继光》一课，就可以训练赋形思维描摹下的动作描写来突出人物的特点：

（1）黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。文章在这里准确使用动词“站”“张开”“猛扑”“堵住”，使得黄继光英勇无畏的个性更加鲜明，写出了黄继光不怕牺牲的精神。

（2）黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。文章在这段中抓住了人物最有特征的动作“站”“举起”来写，黄继光出乎意料的举动让人由衷地赞叹。

（3）他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……近了，更近了。文章在这里用“爬”符合危急环境的动作，让学生感受运用动词的准确性。

基于以上信息，教师可以让学生明白刻画人物特征时，可以通过细致的动作描写，环境衬托等来写人物的动作，表现人物的特点。设计巧用动作描写表现人物个性化特点的微写点。

总之，教师要以课标的习作目标为依据，细读单元习作要求，分解写作单项技能。然后，研析课文中存在的练写点。练写点的选取一定要紧扣单元习作的单项技能，这样“随课微写”的练写点，才会有针对性、有效性。教师要按照单元目标螺旋递进形成序列性，为学生的单元习作铺好阶梯。