高职院校C程序设计课程信息化教学设计研究

2020-01-06陈帅华

科学咨询 2020年33期

陈帅华

（重庆城市职业学院信息与智能工程系重庆 402160）

引言

本文着重研究“C程序设计”信息化教学的实现路径和效果评价，探索互联网时代我国高等教育存在的问题及改革的方向，并综合运用各类方法，研究“C程序设计”信息化教学对高等教育的影响，通过对学生的问卷调查和访谈，了解大学生对信息化教学的态度与认知、希望与评价。从学习者的角度，研究和分析影响信息化教学接受度的关键因素，探讨信息化教学设计思路与实现路径，并开展“C程序设计”信息化教学的相关实践。[1-2]

一、研究内容

构建科学、完整的信息化教学效果评价指标和体系，探究“C程序设计”信息化教学的评价方法，并开展具体的评价工作。具体研究内容如下：

1.对我市六所职业院校信息化教学的开展情况进行问卷调查和访谈，旨在了解“C程序设计”信息化教学的使用频率、认知程度、态度偏好和评价建议等，并从中探寻信息化教学的影响因素、实现路径与评价方法。问卷调查选取的六所职业院校分别是重庆城市职业学院、重庆建筑工程职业学院、重庆财经职业学院、重庆科创职业学院、重庆水利电力职业技术学院、重庆电信职业学院。我们采用统计方法对获取的调查数据进行分析研究，并通过对各校教师和教育工作者的访谈，了解教师对“C程序设计”信息化教学的评价与建议，为“C程序设计”信息化教学的研究收集素材和资料。[3-4]

2.我们从学习者的角度，研究和分析影响信息化教学接受度的关键因素，通过建立“C程序设计”信息化教学接受度模型，验证感知易用性、有用性、学习氛围、交互行为等影响因素与学习接受度之间的关系，对信息化教学影响因素进行测定，确定信息化教学接受度的关键影响因素及作用。[5]

3.探索信息化教学设计的方法。我们根据在校学生的学习特点、学习需求、学习风格和学习意愿，结合在线课程平台的优势和技术特点，提出了信息化教学的设计思路。例如，以重庆城市职业学院物联网应用技术专业“C程序设计”为例，我们依托混合式学习平台进行信息化教学设计，开展该门课程的教学实验，并通过对实验课程教学过程的分析，探讨在有限教育资源和学时情况下，如何在教学实践中，科学合理协调面对面学习和在线学习各自所占的比重和时间，并探索信息化教学在高校教学中的运用规律和存在的问题。[6]

4.“C程序设计”信息化教学的效果评价研究。“C程序设计”信息化教学活动的参与主体和传统课堂教学相同，包括教师、学生和学校管理部门。因此，其评价主体必然是教师、学生和学校管理部门。根据不同的评价主体，信息化教学学习效果评价一般包括教师评价、学生评价和学校综合评价三个方面。传统课堂面对面学习的效果评价是以学生成绩作为学习效果的主要评价指标，缺乏学生学习过程的评价和学习感受的反映。因此，不能全面反映学生的真实水平和能力。[7]在“C程序设计”信息化教学评价过程中，评价指标的遴选是全程化、多元化和综合化的，不但包括传统的考试成绩，还包括学习过程评价、小组协作学习评价、学习作品评价，以及学习态度等能够反映学习者学习积极性、主动性的评价内容。“C程序设计”信息化教学的评价方法也是多样化的，一般包括跟踪学习记录、学习数据分析、考试与测评、电子档案、各种测试量表评定等。[8]传统面对面学习评价通常在教师教学过程结束后进行，教学过程中的动态评价往往被忽视；在信息化教学评价中，教师不仅重视教学过程后的评价，而且更重视学习过程的动态评价，要求把学习评价融入到整个教学过程中，使学习评价与日常教学活动同步进行。