基于“一平三端”的工程制图混合教学模式改革探究

杨欣欣 包永睿

（辽宁中医药大学 辽宁大连 116600）

为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，我们必须深化教育教学改革，把教学改革成果落实到课程建设上，全面开展一流本科课程建设。为此，我校建立了“一平三端”智慧教学系统，以期能提供高质量的培训。

一、“一平三端” 智慧教学系统简介

“一平三端”是超星推出的智慧教学系统，依托泛雅平台连接教室端、移动端和管理端，将学生学习、教学实践与教学管理融为一体，信息技术与教育教学深度融合，帮助高校实现提高教学质量、教学效率，简化教学管理，推进教学改革的目标。

泛雅平台是基于慕课理念的新一代网络教学平台，其整合了超星强大的资源，让网络课程建设变得非常简单。强大的学习过程管理和教学互动与教学紧密结合。教室端无需额外投入，教师手机或电脑屏幕接入教室屏幕，实现实时资源转移，智能课堂互动。这样能激发学生兴趣，丰富课堂，完整记录教学过程的数据。我们可根据泛雅平台数据统计，对传统教室的教学模式进行颠覆性变革。移动端是以手机为载体，使课堂教学和学习突破时空限制。学生自主学习，智能课堂互动，无限拓展课外知识阅读，实现课前课后的教学闭环。管理端服务于教学管理者，能够对教学和学习过程中产生的大数据进行深度挖掘、分析和应用，为建立教学监控评价体系提供数据支持。

二、基于“一平三端”的工程制图混合式教学

工程制图是一门既有系统理论知识，又有较强实践性的专业基础课，是我校中药制药专业的核心课程。工程制图课程利用投影知识研究工程图样的绘制及识读，包括投影法原理、立体的投影、组合体的视图及尺寸标注、轴测图、零件图和装配图等理论知识，培养学生的空间想象力以及读图、绘图的能力。传统的教学以课堂讲授为主。在有限的教学课时内，学生对知识的接受能力及上课的专注力等均会对教学效果产生极大的影响。结合该课程的实际情况以及我校学生的学习状态，我们探索了基于超星“一平三端”智慧教学系统的工程制图课程的混合教学模式改革。

（一）课前

首先，教师需进入泛雅网络教学平台，进行注册登录和申请开课，并根据学生的学习特点，对知识点进行归纳和总结。对难懂的组合体或零件图，教师要制作形象直观的三维模型、动画以及微视频，还可插入与知识点相关的、能够持续吸引学生参与的包括优质的MOOC、文档、链接、超星图书等多种资源，以完成对课程内容的编辑[1]。

教师在上课前要向学生发放任务、推送学习资源，同时发放课前分组讨论和在线交流，并插入课前预习在线自测。这样，学生便可以随时随地进行移动学习并检验自己的学习成果。同时，为了保障课前学习质量，教师可设置相应的学习监控、在线答疑环节。教师还可以利用管理端的数据统计分析功能，获取教学信息，及时掌握学生的学习情况。

（二）课中

教师要利用教室的大屏幕打造教室端互动课堂，通过手机投屏，实现课堂互动环节随手操作。这样既保留了学生课上观看大屏幕的习惯，又创新了课程的教学模式，在一定程度上可以增强学生学习的积极性和提高课堂效率。授课过程中，对于一些理论性强、相对枯燥繁琐的内容，如识读轴承座零件图，教师可用这种方式来讲授。教师还可借助出勤签到、投票、选人答题、主题讨论、抢答、测验、问卷、分组讨论等方式增加师生间的互动交流，活跃课堂气氛[2]。

（三）课后

教师可设计一些富有趣味的与工程制图课程相关的问题或资料，供学生思考和拓展学习。教师可对学生的回答进行适当点评，并布置各种题型的课后作业，或调用题库中的题目进行章节测验或考试，通过在线答疑为学生提供个性化的教学服务。网上答疑时间较为充裕，学生也能畅所欲言。这样能解决课堂上未能解决的问题。

教师对学生的各项在线学习活动，如登录次数、在线时长、课程讨论区发表话题次数、自测次数及分数等要进行合理的权重设置，加权后得到学生的形成性成绩[3]。

（四）综合分析

超星学习通强大的后台管理功能通过对学生的签到统计、课堂分析、活跃度分析、教学监控分析、学情分析、教学预警以及多个维度的详情数据等进行收集分析，准确挖掘每个学生的潜在学习兴趣和知识掌握情况，帮助教师更科学、更宏观地了解教学，从而改进教学方法，调整教学进度，提高教学效率，为如何进一步改进工程制图课程教学模式提供决策支持。

三、结束语

总之，“一平三端”智慧教学系统将现代信息技术融入到整个教学过程，创新了教育理念和混合式教学模式。在应用型人才培养的大背景下，智慧教学除了依托最新的技术手段外，更需要教师积极转变教学观念和思路。我们要结合中药制药专业人才培养目标及教学要求，以培养学生空间想象力和实践能力为核心，真正把学生的需求作为关注的重点，倾听学生心声并采纳学生意见，进一步探索完善工程制图课程的混合教学模式，以期多方面提高学生的综合素养，获得更好的教学效果。