小古文教学策略探讨

周 波

（南昌京师实验学校 南昌 330000）

小古文教学的重点是增进学生对基础文言知识的理解和掌握，提高学生的文言文学习兴趣，这对小学生来说是至关重要的。小学阶段学生往往对新颖性的内容感兴趣，文言文是一部分相对比较枯燥的知识，学生在学习的过程中很容易出现因兴趣度低下所导致的各种问题。教师应当结合小古文的具体内容以及该阶段的小古文教学目标，提高学生的课堂参与度，通过创新教学方式，提高学生对于文言文的理解和掌握。

一、反复阅读，读懂文本

小古文的特点比较鲜明，篇幅较短、语言简练、短小精悍是其显著的特点之一，在组织小学生学习时，为了解决学生在阅读过程中遇到的生字生词问题，教师应该采取组织学生进行反复阅读的方式。在反复阅读的过程中，学生可以发现问题，进一步解决问题，考虑到小学生的学习特点和学习兴趣，在组织学生进行反复阅读时，教师应该设计不同形式的阅读方式。听录音范读是提高学生学习兴趣的一种方式，能够让学生借助听觉了解朗读过程中应该注意哪些方面的问题，采取师生合作朗读能够有效激发学生的朗读热情，组织学生进行合作朗读有益于调动学生的朗读积极性，让学生以个人形式阅读可以提高阅读效率。根据课堂教学的实际情况与班级内学生的学习特点，教师可以采取灵活的阅读教学策略，让学生通过多种形式来完成阅读，进一步读懂文本。在阅读的过程中，教师还可以提醒学生根据课下注释来理解文本，对于难度较大、自己难以理解的部分，通过标画的形式进行标注，然后在听教师讲解的过程中进行提问。通过多种形式的反复阅读和朗读，大部分学生都能够逐渐掌握小古文的情感基调、大体内容，还能结合教材上的注释，理解一部分核心文言字词。

二、探究讨论，疏通文义

虽然反复阅读能够增进学生对古文内容的理解，但由于学生本身学习能力有限，知识掌握有一定的局限性，对于难度较大知识以及整篇课文内容的分析仍然会存在很多问题。通过教师的引导，组织学生以探究讨论的方式来疏通文意是非常有必要的一种教学方式，也是提高小古文教学效率的必要手段。在组织学生疏通文意的过程中，探究讨论的形式既能有效调动学生的学习积极性，也能激发学生的潜能，充分体现学生的主体地位，主要的学习任务是由学生自身来完成的，他们对于知识的理解和掌握都会更加全面。为了发挥教师的引导性和指导性作用，教师应该在学生探究讨论之前，设计符合学生特点、与本篇小古文内容有关的问题，让学生进行实际的探究讨论。除此之外，根据学生探究讨论的过程和每个学生的表现，教师也要予以反馈。例如在教学《刻舟求剑》这篇小古文时，当学生通过反复阅读能够大概了解这篇文言文讲解的内容之后，教师可以组织学生通过探究讨论的方式，对文言文中出现的“涉、者、坠、于”等重点文言字词以及重点句式进行分析。部分学生能够在反复阅读的过程中，找出自己难以理解的核心内容，但也有一部分学生很难做到，此时就需要教师将学生有疑问的内容进行汇总，然后将之作为探究任务留给学生，让学生进一步分析讨论。

三、启发思考，深化感悟

当学生通过教师的引导逐步把握小古文的主要内容、重点文言字词、文言句式以及整篇文言文所体现的核心观点之后，为了激发学生的情感体验，提高学生的文言文学习热情，教师也要通过一定的问题来对学生进行启发诱导，深化学生对本篇文言文的理解，同时让学生感受到我国文言文文化的价值。启发思考的教学形式主要体现在课堂教学中的最后一个阶段，在将本节课所要学习的主要内容作简要总结之后，教师可以留给学生几个思考问题，进行适当的拓展，然后留给学生足够的时间进行思考，以充分激发学生自身的主观能动性，让学生能够通过自己的所思有所感悟。根据不同的小古文内容和其表达的核心情感，教师可以设计不同的思考问题。例如在教学《学奕》这篇小古文时，通过反复阅读与探究讨论的形式，学生已经对整篇小古文的内容有了比较全面的掌握。为了对学生进行启发和思考，让学生有所感悟，教师可以组织学生思考自己能够从这篇小古文的学习中得到哪些方面的启发。当学生得出学习下棋要认真、不能三心二意的结论之后，教师可以对其进行下一步的延伸，将之过渡到学生的本阶段的学习过程中，使学生能够结合自己的日常学习情况，树立较强的学习意识，在学习中保持高度集中的注意力。

四、结束语

在小古文教学过程中，采取反复阅读、探究讨论、启发思考的方式，对学生的文本理解、文意疏通与感悟进行有侧重点的培养是非常有必要的。结合小学生的学习特点，小古文教学还应加入一些新颖性的内容。除此之外，在教学过程中，教师也要注意了解学生的学习需求，将古文与现代化教学方式相融合，使学生能够在完成小古文学习的过程中，了解作为我国优秀传统文化之一的文言知识的重要性，同时提高学生对汉语言文化的认同感。