关于小学语文阅读教学创新方法的分析

黄红英

(广西壮族自治区桂林市荔浦市东昌镇中心小学 广西桂林 546600)

小学语文对学生之后的语文学习的影响非常大，尤其是语文阅读习惯的培养，能促进学生形成良好的文字理解能力和运用能力。而且，在当前这个倡导学生全面发展的大环境下，对学生语文阅读能力的培养更加重要。在小学语文阅读教学活动中，教师应扮演好“引导者”的角色，通过对自身教学方式的改变，培养学生良好的阅读习惯及能力[1]。基于此，本文对小学语文阅读教学创新方法进行分析。

一、激发学生的阅读兴趣

要想让学生主动参与阅读，首先要激发学生的阅读兴趣，让学生获得强烈的求知欲。在这个过程中，语文教师可以教授学生几种不同的阅读方法，让学生能够进行有效阅读，从而对阅读产生兴趣。其中，比较常见的就是“默读法”，这种方法的好处在于遇到难点可以直接跳过，让学生的思维可以一直保持高速运转的状态，不会因为难点而中断思路。例如，学习《黄继光》一文时，教师可以布置几个问题：课文表达了哪种精神？黄继光为什么要这样做？学生会边默读边思考，在文章中寻找相关答案。学生顺利回答问题后，教师应给予相应的肯定与鼓励，让学生体会到成就感，激发学生的阅读兴趣，从而有效提高课堂效率。

二、摆脱传统教育模式的束缚

目前，多数教师仍处于传统教学模式的束缚中，课堂中的教学方式不敢放开，生怕自己的“自由发挥”而造成学生失分，从而影响到自身的教学荣誉，或因自身懒惰的思想，让学生对教科书上的知识点进行准确记忆，而不懂得积极拓展课堂中的教学内容，这种“不求有功，但求无过”的教学思想，不仅对学生没有好处的，而且会从根本上否定学生对阅读的正确观念。因此，教师应摆脱传统教育模式的束缚，积极推动教学方式的改变，促进学生的全面发展[2]。例如，讲解《精卫填海》时，教师应在文章的基础上再为学生拓展一些课外知识，引导学生阅读其他神话传说。这种教学方式会在拓展学生知识宽度的同时，培养学生对阅读的兴趣，从而帮助学生养成良好的学习习惯。

三、明确阅读教学的主体

很多语文教师在阅读教学活动中存在一个误区，经常会以自己为主体，学生扮演的是被动阅读的角色。语文阅读教学必须以学生为主体，发挥学生在阅读中的主导地位。明确阅读教学的主体以后，学生的主动学习能力会得到培养，同时会激发学生对新知识的探索欲望。因此，在阅读教学活动中，小学语文教师应找准这样的“定位”，建立完善的教学体系，提高学生的课堂参与度。例如，课本中通常会有一些不太重要的课文，教师往往会忽略对这种文章的讲解，或者只让学生阅读其中可能是考点的片段。其实，这种教学方式是错误的，可能会打击那些对文章感兴趣的学生的积极性。教师应主动判断学生的想法，并尽可能满足学生的学习需求，在这个过程中培养学生的自主学习能力。

四、尊重学生的不同想法

小学语文阅读教学不应该是死板的教育，而应是一种富含个性及解读的教学活动。有些教师习惯将自己的思想或大多数人的思想强行塞给学生，经常会否定学生一些不同的想法。其实，这种做法对学生的伤害是很大的，不仅不利于培养学生的创造思维，还可能让学生对阅读失去兴趣。在小学语文阅读教学过程中，教师应允许不同想法的存在，这样更有利于学生多元化的理解，也能加深学生对文章的印象[3]。例如《扁鹊治病》一文，大多数人认为本文在赞颂扁鹊之神智而鞭挞了蔡桓公的固执、愚顽。但有些学生通过阅读可能会认为，蔡桓公的做法并没有什么不妥，反而是谨慎的表现。遇到这种情况，教师不应马上否定，因为这是学生积极思考并深入了解文章之后的表现。

五、阅读和写作相结合

阅读和写作教学的结合，更有利于学生的理解，两者会形成相互促进的关系，还有利于学生的协调发展。在语文阅读教学过程中，教师倡导学生在遇到感兴趣的文章之后，将其记录下来，这样的做法能促进学生写作能力和阅读理解能力协同提升。例如《爬山虎的脚》，文章中对爬山虎进行了非常细致的描写，学生在阅读过程中可以总结其中的写作手法，并将其记录下来，然后再比照着进行自主创作。这样一个简单的过程，学生的写作思路会被打开，不仅能培养学生的阅读能力，还能够落实“用课文教语文”的理念。

综上所述，教师在小学语文教学中加强阅读教学，不仅能拓宽学生的视野，还能提高学生的语言能力。教师应根据实际教学情况，积极创新阅读教学方法，促进学生全面发展。