浅谈培养小学生数学推理素养的策略

谭 洪

(重庆市万州区红光小学 重庆 404000)

在落实小学数学教学目标的过程中，数学素养的生成远比学生会做几道题更具价值。在传统的小学数学教学实践中，我们过分关注学生“算能力”的提升。通过研究核心素养教育目标、现代教育治理理念、社会大环境，我们对小学生的学习方向有了新的认知，对小学数学的教育价值也有了新的认知。我们需要关注学生的未来，小学数学教学模式可以发生改变也必须发生改变。如在小学数学教学实践中，我们要借助基础教学引发学生的创活动，使学生在创新过程中，学会思考、学会应用。如在小学数学教学实践中，我们要借助想象与好奇来激发学生的学习兴趣，进而激活学生的思维，让学生能在“用”的过程中探究数学知识的真谛与应用价值。如在小学数学教学中，我们要让学生落实“做中学”目标，使小学生能将课本上的数学与生活中的见识一次次地对接。此时的小学生是在用自己的能力来学习数学。他们的感悟越来越多，思维能力就会越来越强[1]。

一、实现数形结合

在落实小学数学教学目标的过程中，我们要有“基础”意识，通过基础教学、基础建设，帮助学生构建出稳固的知识体系，使学生能够生成可持续发展的能力。我们还需要拥有“未来”意识，通过帮助学生实现“对接”，让学生落实深化学习目标，此时的小学生是在让抽象的数学知识变得直观化。在这一过程中，应用数形结合可以有效实现这一目标。著名数学家华罗庚先生说“数无形时不直观，形无数时难入微”，这就是数形结合思想，这说明在数学教学中可以通过图形的形式帮助学生理解数学知识，挖掘这部分数学知识所蕴涵的数学思想。故教师在平时的教学工作中需要对数学知识进行深入研究，反复渗透，逐步提高学生的认识水平。再有，这种将数学知识与直观的生活现象进行对接，还有助于小学生生成思维能力。思维不是凭空产生的，它需要有原点、有载体，将数学教学整合成具体的模型就可以给小学生引发想象、质疑、推理的原点和载体。

二、应用数学思想

在小学阶段，学生可以“做题”，但是“做题”只能让小学生锤炼技能技巧，在数学教学中，教师要让学生不断思考，进而让学生得到训练的不只是“技术”。这一点对于小学生生成数学能力更为重要。在培养小学生数学推理能力时，我们要注意展现出“数学性”，要注意培养学生的数学思想，再让学生进行练习。如在课堂数学练习中，要让学生首先读懂试题，然后进行深入理解，并找出试题的疑点，提出自己的推理思想，而后根据自己的推理思想解答试题，最后将自己的思维方法和同学相互交流，获得对数学思想方法的感悟。在这样的学习活动中，我们要让学生应用多种方式进行展示，可以从信息的搜集开始，学生通过分析数学信息之间的联系进而生成初步的感知。为后期的推理活动奠定基础。再有，在解决问题的过程中，我们可以为学生多提供一些时间，让学生尽可能多地说明自己的想法、做法。学生在应用语言进行描述时，一定会应用自己的思维，相比干巴巴的式子，学生的说更有利于发展自身的数学思维。此时，我们可以对应学生的板演、语言描述让学生生成数学思想。此外，我们还要进行举一反三、一题多解，进而让小学生想得更多、做得更多[2]。

三、参与实践探究

让小学生获得学习的感受也是极为重要的。在培养学生数学推理素养的过程中，我们要注意让学生经历“观察”“实验”这些活动，进而由学生一次次地猜想、验证。为了实现这一目标，我们要转变自己的教育理念，调整教学节奏，进而让学生有时间去想一想，有空间去做一做。从情境的创设开始，从学生想方设法地完成学习任务入手，从帮助学生积累学习体验的过程中一点点生成，进而让学生听到、见到、想到。如教学“一位小数的加法”时，教师一般会首先呈现一个情境，引导学生从情境中得到相应的算式。如呈现下面的问题：一袋妙脆角4.8元，一瓶尖叫2.8元，买1袋妙脆角和1瓶尖叫一共花去多少元？学生不难列出算式4.8+2.8，这是一个新问题，但学生具有一定的生活经验，这些经验成为他们解决问题的重要基础。根据生活经验，学生知道大约花去7元，这个猜测过程中已经蕴含了推理，如妙脆角靠近5元，加上尖叫2元8角，肯定得7元多了。当然，我们需要准确的值，因此，学生可以借助生活经验给出结果7元6角的解释。如教学“圆的面积”时，我们可以充分调动学生的体验，让学生应用多种方法完成探究活动，进而让学生在已有的知识基础上不断地建设。让学生参与实践活动，我们的侧重点应该是“动脑”，“动手”“动口”的目标指向也是让学生“动脑”[3]。

综上所述，在落实小学数学教学目标的过程中，我们要注意展现出数学的特色，进而让小学生生成数学推理素养，在实现数学化教育平台的构建时，使学生成为学习活动中的主角，使学生能够生成更多的数学感悟。进而用“数学的思维方式来生成数学学习能力”，此时的学生才是数学型的学习者。