基于乡土地理资源的校本课程开发与思考

曾宪美

(重庆市永川北山中学校 重庆 402160)

教学生活化、乡土化有利于改善教学质量，可充分反映地理学科特色，培养学生的地理实践能力。发现身边丰富的乡土地理素材并科学应用于地理教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。我校在校本课程开发过程中，根据永川地域特色、传统文化等，充分挖掘和利用学校及周边可用的各种教育资源，编写出能够体现我校办学特色、适应学校发展和满足学生多样化发展需要的校本课程——《永川旅游地理》。校本课程的开发，既可以弥补国家通用课程之不足，又可以满足学生个性发展的需要，体现教育内容和形式的多元化和选择性，能满足现代社会发展的多样化需求。在开发过程中，要充分发挥教师的主导作用，集思广益，引导学生广泛参与，还要强化与兄弟学校之间的交流和合作等，这样才能打造出特色鲜明、富有生机、学生喜爱度高和整体素养提高的校本课程。

一、彰显地方特色，实现学校课程创新

地理教学提倡学习对生活有用的地理，即“用于生活”。结合本校的传统和优势，根据学生的实际发展需要，开发具有特色的校本课程。我校丰富的校园文化和社团文化为乡土地理校本课程的开发和实践提供了人文支持和思想支柱。我校办学特色：尚美教育。《永川旅游地理》的开发，是以我校的“以美益德、以美启智、以美怡情”的办学理念，充分挖掘乡土地理中的“尚美”育人元素编写而成的。《永川旅游地理》的开发，让学生感受到了地理学科独特的魅力，使学生在学习中欣赏美、创造美，形成良好的审美认知与品格。具有乡土特色的校本课程，丰富了我校校本课程内容，实现学校的课程创新，提升教师的课程意识和专业发展，促进了学生特长发展和学校特色的发展，实现了国家课程的校本化，校本课程的特色化。

二、集思广益，群策群力

结合我校的特色发展和教师的专业化发展，校本课程开发的关键是要充分调动参与校本课程开发教师的积极性，集思广益，群策群力。因为教师是校本课程开发工作的主要执行者和实施者。校本课程编写质量的高低，遇到问题后的调整与改进等皆取决于参与教师的智慧和行动。因此，参与校本课程开发的每一位教师均以高度的责任心积极投身其中，集思广益，同心同德，群策群力，不断总结校本课程开发中的成功经验和失败教训，不断改进开发中出现的问题，及时修正，使开展的校本课程越来越完美，越来越适合校情、生情和地情。“众人拾柴火焰高”，打团体仗，发挥集体智慧。

三、发动学生建言献策

校本课程的开发，为每一个学生个性的发展提供了新的舞台，发动学生广泛参与，建言献策，对《永川旅游地理》的开发大有裨益。地理社团能最大限度地结合地域特点和学校文化，体现学校的独特办学理念，有助于形成理念指引下的办学特色。社团活动应联系学校、教师和学生，形成合力，这样有助于形成办学特色。教师倾听来自学生方面的问题反馈，及时了解和掌握学生对校本课程开发的需求、愿望及兴趣，对不适于学生需求、愿望和不能吸引学生积极参与的校本课程内容和形式，进行有针对性的调整，这样能吸引学生积极参与。我校地理教研组通过五年的探索，大家认为对《永川旅游地理》开发比较有用的做法是：摸索开发—问题反馈—改进提高—总结推广。其中的摸索开发、改进提高、总结推广主要依赖参与教师的集体智慧和合力行动，而其中的“问题反馈”环节，就是要广泛收集来自学生方面对校本课程的意见和建议，整理后作出有针对性的调整。所以，在开发校本课程的过程中，既重视发挥教师的主导作用，也体现学生的主体地位，发动学生广泛参与、建言献策，促进校本课程开发的顺利、良性开展。

四、与兄弟学校深入交流

借鉴兄弟学校校本课程开发的成熟经验，在开发过程中，与重庆永川北山中学片区教研共同体8所学校、川渝联谊21所学校等兄弟学校交流，兄弟学校对《永川旅游地理》提出了许多宝贵意见。“他山之石，可以攻玉”，借鉴兄弟学校校本课程的形式、内容、开展的方法等，扬长避短，为我所用。对那些适合于我校校情、师情、生情的校本课程，执行“拿来主义”，直接使用；对一些不适合我校校本课程的内容，加以调整、改进、变通。通过交流学习，提高了我校校本课程开发的质量和效率，促进了我校校本课程的开发，使我校的校本课程开发少走弯路。

在开发《永川旅游地理》的过程中，教师开发意识和专业化程度的不断提高，教师的知识和技能准备有待进一步加强，教师的课程观念亟需更新，常遇到用于支持教师开发校本课程的资源不多，造成教师在进行课程设计时捉襟见肘。还遇到国家“减负”、升学压力引发的异化（校本课程在高考的冲击下被淡化）和校本课程的开发缺乏科学的评价体系等问题。总之，校本课程的开发是一项富有创新性、长期性的工作，需要在前进途中不断摸索，不断积累经验并适时改进，如此才能形成富有学校和地方特色、利于学生个性发展和素养提高、值得别人借鉴的校本课程体系。