探索小学语文课堂教学中的小组合作学习策略

张平

摘 要：按照新课改的要求，为了能使小学生更好地学习语文，小学课堂逐渐引进了小组合作学习这种新型学习模式。但经过对实践教学的调查发现，虽然小组合作学习已经广泛被应用于小学语文课堂，但能够起到的作用并不明显。小组合作学习这一方式实际上是被国际所认可的一种学习方式，然而我国的实践仍不能起到很好的作用，则说明小组合作学习仍存在较多的问题。也就是说，未来为了能使小组合作学习真正起到作用，还有很长的路要走，还需要小学语文教師不断探索，逐渐提升其有效性。本文针对小学语文课堂教学中的小组合作学习策略进行探究，为相关人士提供文字资料参考。

关键词：小学教学;小学语文;小组合作性学习;有效性

引言：随着新课程改革的不断推进，小学语文教学越来越重视自主性培养，学生在学习的过程当中需要具有较强的自主学习意识，同时老师还需要培养学生的合作能力。小学语文老师可以采用合作学习的方式，让学生承担更多自主学习的责任，通过合作学习不断激发学生的学习兴趣，让学生感受学习所带来的乐趣，增强学生在合作学习当中所获得的成就感。

一、语文课堂小组合作学习存在的问题

（一）教师角色转换不到位

小组合作学习与以往的传统教学方式有着极大的差异，小组合作学习非常强调师生互动，也就是说，教师一旦使用了小组合作学习这种教学方式，就要能够意识到自己不仅仅再只是一个教师，自己的身上教会承担起很多角色，需要在合适的时候进行转变。可在经过调查之后，本文总结出，教师目前仍未觉得小组合作学习需要自己进行角色转变来与之配合，同时又忽略掉了师生互动的重要性，导致效果不明显。

（二）教师组织分工不明确

小组合作学习最重要的是需要教师在学习过程中起到主导作用，因为互动非常多没有了主导，场面将会变得难以控制。这也就是为什么还有一部分教师不愿意使用小组合作学习的原因之一，他们不明白自己的主导身份，组织不好课堂纪律，导致课堂一度十分混乱。由于分组的不合理，造成了教学上没有收到调动学生互动学习的真正效果。

（三）小组合作学习时间设计不合理

小组合作学习讲求效率，只有效率足够高，学习效果才能达到要求，这就要求教师能够对课堂上的一切内容进行合理安排。但是目前来看，教师仍不能作出有针对性且科学的设计。比如，为了完成课程计划，教师只能缩短合作学习的时间，这样对于学生来说，能够完成互动的时间便不足，还未吃透学习内容，就已经匆忙结束，效果并不理想;还有的教师认为合作学习时间长，就会有很好的收效，于是把内容排得过满，浪费掉了很多时间。

二、提高小学语文教学中小组合作学习有效性的对策

（一）做好课前各项准备工作

小学语文教师在进行小学语文课堂教学的过程当中，需要为学生提供充足的独立思考条件。学生只有在能够自学以及独立思考的前提下，才能够在进行小组合作学习时收获更多。在学生共同探讨问题时，其自我发展与个人发展机会得到展现，并且在与同学的不同观点发生碰撞时，学生的独立思考能力都极其重要。基于此，语文教师在实际教学当中，应该充分发挥自身的引导性作用，促使学生养成自学习惯，并且让他们能够从不同的角度和方向思考问题，真正参与到各种学习和探究活动中，为小组合作教学提供有力保障。同时，要根据具体情况将学生分成不同的小组。通常由学生自愿进行。在此基础上，通过对知识储备、认知水平、不同阶段兴趣爱好的综合分析，完善各组的划分，从而为小组合作学习的顺利开展提供有力支撑。此外，必须指出的是，小组成员不应太多。一般来说，会员人数可以控制在4至8人之间，每个学生都应该有平等的参与机会。

（二）重视积极性的全面调动

学生自主学习是小组合作学习的重点，因此在课堂教学中要注意充分激发和不断提高学生的学习积极性。小组讨论通常围绕老师给出的主题展开。只有当话题合适时，我们才能进行热烈的讨论。在设计过程中，教师要考虑学生的知识储备和理解能力，根据当前的学习重点和学生的学习兴趣设计各种问题。

比如，某教师在讲解《晏子使楚》这篇文章时，学生们被要求先读课文，然后标出他们有什么问题。教师通过设置问题为学生的合作学习提供科学的指导。在学生朗读过程中，教师不仅要对课文内容进行梳理，而且要提出要解决的主要问题。比如，晏子受到了什么样的侮辱？他说什么了？在充分激发和提升学生的积极性后，引导学生深刻理解晏紫的爱国情怀和幽默。这不仅有助于激发和提高学生的学习积极性，而且提高了小组合作学习的效率。

（三）准确把握合作学习时机

一方面，教师可以在学生对知识点认识不深或需要拓展视野的情况下，通过小组合作学习，组织学生开展探究活动。例如，对于一些开放性和探索性的问题，学生有时只能得到一个答案。为了改善这种状况，教师可以利用合作学习来组织教学活动，让学生在合作学习中收集更多、更广的意见，从而扩宽视野及更深入理解知识点。另一方面，当学生有不同的意见时。在语文课堂上，由于学生认识程度的差异，很多时候问题的答案是不一致的。我们不能简单地肯定或否定一个。此时，我们可以引导学生在合作探究中获得更为合理的答案。比如，某教师在讲解《匆匆》这篇文章时，在“我们的日子为什么一去不复返呢？”的问题上，老师结合学生的生活实际，让学生和文本对话，以小组合作学习的形式引导学生深入探究，在思维碰撞的过程中进一步加强他们的思维能力。

结论：总之，在小学语文课堂教学中恰当合理地运用小组合作学习，能够发挥其事半功倍的效果，使语文课堂教学效率显著提高。小学语文教师要想在自己的课堂中更好地提高课堂效率，完成培养学生良好的合作意识和团队精神的教学目标，就需要充分认识到小组合作学习所发挥的巨大作用，将小组合作学习较好的运用到自己的课堂教学活动中。

参考文献：

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