全美本科生博雅教育质量追踪调查项目研究与启示

屈廖健 王书琴 宁会苗

摘 要： 全美本科生博雅教育质量追踪调查是一项基于博雅教育理念，考察本科生综合能力的专题性本科教育质量监测项目。调查项目自本科生入校第一学期开始实施，结合本科生的就读经验，对其批判思维能力、多元文化能力、社会化适应等多项指标进行过程性监测，旨在考察本科生博雅教育的现状及效果影响因素，为院校运行管理与本科教育质量保障提供政策支持。调查项目基于本科培养理念确立测量工具以及追踪调查式的研究设计、研究型的调查机制等特点值得我国大学生学情调查借鉴。

关键词： 美国;本科教育质量;博雅教育;追踪调查;大学生发展

20世纪40年代开始，美国高等教育迎来高速发展期，本科生人数不断增加，越来越多的大学开始进行以学生为中心的本科生培养质量评价系统研发。[1]新世纪以来由印第安纳大学主持的全美大学生学习参与调查（National Survey of Student Engagement，NSSE）在全美1600余所各类高校中运用，是目前美国乃至全球影响力最大的本科生学情调查项目。[2]在此背景下，全美本科生博雅教育质量追踪调查（Wabash National Study of Liberal Arts Education，WNS）作为NSSE的特别项目应运而生。WNS专门针对全美范围内本科生博雅教育实施情况展开追踪调查，旨在于提高本科生博雅教育的质量。WNS在项目设置、组织实施、调查设计、测量工具、样本选取等诸多方面都有别于一般性的大学生就读经验调查，专注于本科博雅教育的评价，具有专门性与研究性的特点，对我国高校专项类学情调查的发展有着重要的启示作用。

一、WNS项目的起源与目标

（一）项目起源

从哈佛、耶鲁、威廉玛丽这三所北美最早的学院建立起，博雅教育（liberal arts education）就一直是美国本科人才培养的核心理念。[3]1828年的《耶鲁报告》（Report on the Course of Instruction in Yale College）已强调无论外界环境如何变化，本科教育的目标是为各种专业的学习打下深厚的学术基础，是对学生进行心智训练，提高其成为自由人（全人）的能力。[4]20世纪芝加哥大学校长赫钦斯、哈佛大学校长科南特等所领导的通识教育（general education）改革延续了博雅教育的生命，但新时代里本科生批判性思维、道德推理、社交能力等博雅教育的基本学习产出的形成机制成为了美国大学人才培养的重难点问题。[5]

自2006年起，沃巴什学院博雅教育调查中心（Center of Inquiry in Liberal Arts，CILA）與爱荷华大学、密歇根大学等综合性大学以及美国大学测试中心（American College Test，ACT）合作，发起了专门针对本科博雅教育的调查项目。项目参与院校遍及全美数十所高等院校，其中四年制的本科文理学院占百分之六十以上，综合性大学约百分之三十，还有极少数的社区学院。[6]WNS是一项聚焦于博雅教育学习产出的追踪调查，旨在深入考察教师教学活动、学生就读经历、院校环境等因素对本科生博雅教育学习产出的影响。[7]这些博雅教育学习产出主要包括批判性思维能力、道德判断能力、领导力、幸福感、认知需求、多元化事务的参与度与兴趣等。[8]

（二）项目目标

在设计WNS之初，专家就指出项目开展的目标是从研究设计、测量工具与研究结果三方面创建考察学生个体特征、大学就读经验以及博雅教育学习产出三者关系的“黄金法则”。[9]此外专家组还对项目有效执行带来的结果做了三方面的假设：首先，收集到高质量的数据，扫清以往评估的主要障碍;其次，提供详细的研究报告，为学校政策制定提供支持;最后，研究结果将会提高教师的教学质量和学生的学习质量。

WNS产生的初衷是为提高本科生博雅教育质量，具体体现在以下三点目标上。首先，WNS致力于帮助参加项目的院校搜集高质量的本科生成长数据，包括本科生就读经验的过程性数据以及一系列博雅教育预期的学习产出数据，如批判性思维、认知需求、道德推理、领导力、幸福感、对多样性事物的开放度。其次，WNS致力于使参加调查的院校清晰的理解本科生在校期间的就读经验是如何帮助其成长，各项博雅教育学习产出的形成机制是怎样的。最后，WNS帮助参加院校理解和使用数据，基于数据分析的结果对各专业现有的本科人才培养方案、课程以及全校性的政策与组织结构进行改革，从而完善本科生的就读经验，提升学习效果。

二、WNS项目的组织与实施

（一）组织架构与运行支持

WNS由沃巴什学院博雅教育调查中心、爱荷华大学本科教育研究中心、密歇根大学高等教育中心以及迈阿密大学、美国大学测试中心的研究人员联合发起。[10]项目以沃巴什学院博雅教育调查中心为基地，中心主任为项目召集人，负责整个项目的推进及协调工作。此外，WNS由蒂格尔基金会（Teagle Foundation）和里莱捐赠基金公司（Lily Endowment Inc）提供资金支持，调查中心与教师、研究员、院长及行政人员合作，组成研究小组，共同致力于对学生学习能力提高的评估项目的展开。

WNS在实施过程中有两方面的支持。一方面是“蒂格尔评估专家组”（Teagle Assessment Scholars）。蒂格尔评估专家组由大学行政管理者、从事大学生学习的研究人员和教学经历丰富的教师组成，蒂格尔基金会负责专家的工作报酬与相关的研究经费。专家组学者通过与各个高校合作，帮助他们使用数据来提高本科生学习效果，提升全美博雅教育质量。

另一方面是“高等教育数据共享联盟”（The Higher Education Data Sharing Consortium）。高等教育数据共享联盟是一个致力于共享数据和专业知识的院校联盟。联盟通过建立高校共享数据数据库，领导他人理解并利用数据促进本科教育;举办年度会议、区域讲习班，为各联盟院校专业人员提供发展机会;通过收集、分析、分享各成员高校的机构数据和调查数据，促进成员机构进行多方面的合作。

（二）项目实施

作为一项全国性的调查，WNS项目组在全美范围内选择具有差异性的代表性院校，确保院校的类型结构、管理模式、规模大小、地理位置甚至学生的住宿情况都呈现出多元化的特点。研究主要针对本科生博雅教育质量，因此文理学院的样本比重占据绝对优势。项目通过量表、访谈等多种形式对学生的学习过程展开纵向追踪调查，以此保证样本的连续性，探究样本四年内的个体发展情况以及影响机制。WNS调查工具的科学性以及调查设计的连续性，为整个项目研究结论的说服力提供了有力支撑。

WNS是一项纵向追踪调查，因此数据收集的时间节点选择尤为重要。数据搜集共有三个时间节点，第一次数据收集是在大一新生秋季入学不久后进行，调查内容为学生进入大学前的信息调查，如：学生家庭背景、高中教育经历、教育规划等个人信息。同时，项目组对大一新生的批判性思维等博雅教育培养产出的现状进行摸底。[11]第二次数据收集于次年春季学期实施，主要收集了两种类型的数据：第一类是对本科生的就读经验进行考察，如学习满意度、师生互动、同辈学习、自主学习、多元学习经历等;第二类则是对学生的批判性思维、社交能力等博雅教育产出进行后续测量。第三次数据收集展开于大四春季学期，调查内容与第二次数据收集一致。

抽样方面，WNS项目对参加的所有院校全日制本科一年级新生采取随机抽样，其中文理学院全体大一新生皆参加调查。项目组支付参加调查本科生酬劳，并保证对其提供信息严格保密且仅用于研究。[12]

三、WNS项目的調查工具

作为一项专注于博雅教育的本科生学情调查，WNS项目使用了多个标准化的测验量表作为调查工具，对本科生的批判性思维、道德判断、社交中的责任感及领导力、参与学术挑战的兴趣、参与政治与社会服务的兴趣、对艺术及科学的兴趣、幸福感、对多元文化的开放态度及多元价值取向等十余项博雅教育核心产出进行考察。这些量表皆为成熟量表，其信效度被研究者广泛认可。量表根据测量内容可分为认知发展、多元价值观、社会化适应及个体投入及发展四大类。

（一）认知发展调查工具

认知发展调查工具包括美国大学测试项目中心主持修订的大学学术水平评估量表（Collegiate Assessment of Academic Proficiency，CAAP）以及卡西奥普（Cacioppo）和彼蒂（Petty）的认知需要量表（The Need for cognition scale，NCS）。其中CAAP包括四篇不同形式的短文，如案例研究、辩论、实验结果及统计论据等。量表共32项题目，测试时间为40分钟，通过考察学生对四篇短文的中心论点归纳、问题分析以及解决方案建议，实现对学生辨别、分析问题等批判性思维能力的测量。[13]NCS量表包含18个题目，从完全同意到完全不同意，采用九级李克特计分法。量表测量内容主要表现在以下四个方面：测量个体认知需要与学业成绩之间的关系;了解个体认知需要与宗教观如何影响生活满意度;评估其认知需求怎样影响个体决定;个体认知需求对总生活满意度的相关评价。[14]

（二）多元价值观调查工具

多元价值观调查工具主要是米威勒（Miville）等编订的通用—多元化量（Miville-Guzman Universality- Diversity Scale-Short Form，M-GUDS-S）。量表共包含15道题目，采用六级李克特式计分法。此量表旨在探究个体在人际关系中价值取向的求同存异性，对学生的多元价值取向进行评估。评估内容包括三大部分，第一部分为联系的多样化，如参与多样化的社会文化活动的兴趣;第二部分为相对包容性，如在群体中对与他人的差异性保持欣赏;第三部分为对差异的适应性，如与不同个体交往的舒适程度。[15]

（三）社会化适应调查工具

社会化适应调查工具包括泰里（Tyree）开发设计的社会责任感与领导力量表（Socially Responsible Leadership Scale，SRLS），明尼苏达大学道德发展研究中心的问题定义测试（The Defining Issues Test，DIT）以及塞弗特（Seifert）编订的心理健康量表（Ryff Scales of Psychological Well-Being，Ryff）。SRLS量表以阿斯丁关于领导力发展的社会变革模型（Social Change Model）为基础将领导力分为八个维度进行测量，旨在评估大学生参与社会事务的责任感与领导力。八个维度包括：1 .自我意识，即激发自己的价值观、情绪、态度和信念，并付诸行动;2 .一致性，表现为思想、情感和行动的一致，真诚、真实和以诚待人;3 .承诺，表现为对一个人、观点或者一个活动能够始终如一地坚持，保持一贯地活力与热情;4 .协作，即与他人一起努力工作;5 .共同目标，表现为与他人为一个目标和价值观而努力;6 .文明的异见，承认多元化的存在，任何团体活动中关于某一事物观点的分歧是不可避免并且是有意义的，而出于礼貌与尊重，这种差异必须要公开;7 .公民权利，即相信个体或团体与所处环境和社区合理负责建立联系的过程;8 .改变，表现为适应不断变化的环境，同时保持自我。[16]

DIT量表主要对本科生的道德判断情况进行评估。量表设置典型的社会两难问题和道德困境，考察学生的评判能力。[17]Ryff量表则主要对本科生的幸福感进行评估，包括以下几个方面：1 .自我接纳，表现为积极乐观、接受自己的过去与多种性格表现等;2 .积极的人际关系，表现为待人友好、富有同情心和理解给予与索取的关系;3 .自控力，具体表现为独立、积极思考和能够用个人标准评估自己的行为等;4 .环境掌控力，表现为掌握和管理环境中 人和事的能力、控制一系列复杂的外部活动和有效利用外部环境所提供的机会等;5 .生活目标，具体指生活目标具有指向性、对新事物的开放心态等。[18]

（四）个体投入及发展调查工具

个体投入及发展调查工具作为WNS项目的基础性量表，包括加州大学洛杉矶分校高等教育研究所的合作院校研究项目量表（Cooperative Institutional Research Program Survey，CIRP）、印第安纳大学高等教育研究与规划中心主持的全美大学生学习参与调查量表（NSSE）以及爱荷华大学本科教育研究中心主持的大学生就读经验调查（Student Experiences Survey，SES）。CIRP量表主要评估学生生活和事业的发展方向，共有21个题目，主要从以下四个维度进行分析：本科生的艺术兴趣、科学兴趣、政治和社会参与、职业成功。[19]而NSSE主要评估大学生学习投入及影响因素，主要搜集学生在学习活动中的参与度、与教师和同辈的有效互动、主动学习、综合体验以及课外学习等数据来评估学生教育实践的参与度及学习成果产出。[20]SES调查问卷是由大学生发展专家帕斯卡雷拉（Pascarella）与爱荷华大学本科教育研究中心的研究人员专为WNS项目设计的，主要对大学生的学习体验进行评估。问卷对CIRP中的内容进行了借鉴，主要收集学生们的学术活动和课程经验，与师长、同辈的互动，学生的价值观。[21]

四、WNS项目的特点与启示

长期以来，WNS一直致力于收集高质量的本科生博雅教育数据，相比NSSE测量范围小而精，其不仅关注本科生认知方面的学习成果产出，还注重对非认知方面的学习成果产出进行测评。WNS是基于研究驱动的大学生学情调查项目，在研究设计、测量工具等多个方面充分体现了项目的科学性、多元性以及博雅教育的人才培養目标，为我国实施大学生学情调查提供了调查目的、研究思路以及测量内容等多方面的启示。

（一）研究驱动型的大学生学情调查项目

WNS项目相比于一般以数据驱动为主的院校研究而言，应被界定为研究驱动型的大学生学情调查项目。通常的院校研究是一种数据驱动（data-driven）实践，为校长等学校行政管理者提供政策数据支持，为教师提供教学支持，包括学生投入、过程以及产出，满意度数据等，帮助学校与学生共同发展。[22]而WNS作为研究驱动（research-driven）实践的调查项目，研究路径更加宽泛，相比数据驱动实践主要有两点不同，一方面是关注整个研究过程，包括研究问题的制定、样本的选择、研究方法、研究的局限等;另一方面是集中在综合的领域与问题，包括学生的指导、本科专业项目的设计、学生的学习支持，而不仅仅关注政策、决策的实施过程和效果。WNS不仅仅是一个反映全美本科生博雅教育实施现状的评估项目，更是基于追踪调查探索影响学生学业成就、就读经验以及思维发展等各方面内外部因素的研究项目。

我国现有的大学生学情调查项目应在已有实践性的基础上，进一步提升学术性，在研究设计、研究工具选择等多个方面更加完整和科学，保证样本选取、研究方法以及数据搜集的质量。我国的大学生学情调查项目应该精心设计追踪调查，连续性的调查不仅能够获取学生完整的就读体验，还能够在持续的时间中捕捉到影响学生学习产出的拐点或者关键事件，为研究者带来更为饱满的个体在某一阶段的各方面的变化发展并进行有序地比较与推理[23]，从现有的描述性、趋势性学情分析转向准确的因果性学情分析。

（二）标准化与多元化结合的学习成果产出测评

WNS项目运用了大量标准化测试工具，对本科生博雅教育的学习成果产出进行评估，某种程度上减少了人为的主观因素所造成的不必要的偏差或者误解，相比自我报告式问卷调查所进行的间接评估更加细致、准确。[24]大部分量表的信效度都得到了实践的检验，并在实施中进行不断地修正与调整以适应社会的发展以及学生测试需要。不仅如此，调查采用定量与定性相结合的方法，运用深度访谈研究，更全面系统。此外，项目的测量工具涉及了本科生的认知能力、非认知能力以及混合能力，不同能力维度的测试能够反映本科生在博雅教育的多个层面的学习产出状况。多元化的测试内容是对以学生全面发展为基础的全方位与多领域评估，使得评估结果兼具客观性与丰富性的色彩。

当前，我国本科生培养质量评估方面缺乏科学客观的工具，多基于就业、升学、学科竞赛等方面的数据或学生自我报告式问卷进行衡量。在后续的质量评估中，高校或教育主管部门可选择成熟的专门化、标准化量表进行高等教育质量评估，在评估模式上需突破结果式单一化评价，应该对本科生的多个维度的能力展开过程性评价。需要注意的是，我国在使用这些“舶来品”时必须寻求量表落地生根的合理路径。每一个国家的教育都以其独特的社会历史文化背景为底色，具有不为任何外部因素替代的某些成分。借鉴不是“照本宣科”，不是“全盘接受”，而是在适应中国本土文化的需求，找到中外本科教育在本质上的相似点与平衡点以进行适度的融合，使其不仅汲取国外先进的测量工具并且更加适合中国学生的实际需要。

（三）围绕人才培养目标展开的全方位考察

博雅教育的培养目标是培养自由的人，是对个体心智训练的过程，具有培养个体知识内在价值与教育非功利性等特点。[25]博雅教育的培养目标不在于对某一知识点的掌握或者某种技能的习得，而更多的是对学生解决现实问题的能力或素养的提升以及对社会生活的适应。WNS项目围绕着博雅教育的精神与培养目标，从认知能力维度、非认知能力维度以及混合能力维度对本科生的批判性思维、多元文化包容、社会化适应以及心理健康等方面的学习产出展开了调查探究，其研究工具、研究设计以及后续的分析都围绕着博雅教育的人才培养目标展开，不仅考察当前本科生各项博雅教育产出现状，还基于追踪调查探究学习产出的影响因素，旨在于全方位为全美大学培养未来社会公民提供数据支持。

当前，我国有较多学术单位展开了大学生学情调查，亦有高校学工处、教务处等职能部门展开的学风调查，但大多为综合性的调查，包含了本科生就读经验的方方面面，在学习成果产出上鲜有突出特点。基于此，我国的大学生学情调查应该基于高等教育人才的培养目标以及培养过程中遇到的问题与挑战，展开专题性的调查。只有明确了调查主旨，确定了调查目的，才能在调查工具、研究设计以及分析思路等诸多方面有章可循。专题性的大学生学情调查相比综合性调查，在学术研究的深入性与政策支持的适用性上都更胜一筹。