小学生个性化创新作文教学策略

刘发军

【摘要】本文就课标对小学生个性化与创新作文要求进行梳理，在应对“假话”“套话”“大话”“空话”作文现象提出了个性化创新作文的教学策略。教师应树立大作文教学观，让学生真情地个性表达。让小学生个性在作文中得到张扬，用心积累生活素材，为习作做好准备。指导学生冲破思维定式，鼓励多元表达，写出创新作文。以切实提高学生写作素养，达到心中有想法、笔下流真情、写法有新意的效果。

【关键词】小学生；个性化；创新作文；教学策略

《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。学生的习作过程是学生个性生活体验和独特创造活动的过程，是极具个性和创造性的语文实践活动。

然而，在应试教育的影响下，小学生作为写作的主体和教学的主体已经迷失，导致作文中“假话”“套话”“大话”“空话”满天飞。作文教学以学生应付考试为出发点，逐渐偏离其出发点，作文以高分作文为模式，学生不能够表达自我。小学生的作文大同小异，毫无个性可言，更无创新所言。

如何在作文教学中培养小学生健康的个性，使其自我主体得到凸现，写出新颖别致的文章，是一个亟待解决的课题。笔者现将在“小学生个性化创新作文研究”的一些尝试进行总结。

一、树立大作文教学观，让学生真情地个性表达

语文是人文性和工具性的统一，写作是学生生活体验与感悟。我们在作文教学中过分强调思想内涵，忽略学生独特体验，在实际指导中也只是流于形式，使得假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。因此，小学语文教师在指导小学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学性质和目的，注重对小学生多种认知的培养和塑造。正如叶圣陶所说，“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，按陶行知所强调的那样，作文务必求“真”，而后求特与美。所以小学语文教师在作文教学中，必须注重培训学生写真人，记真事，讲真话，最大限度地拓展小学生的个性发挥空间，促进小学生个性创新能力的形成和发展。

我们可以接受儿童作文随时可能出现的、天真可爱的、真实的错话，却不应宽容更不应滋长完全正确的假话。个性化创新作文教学应该关注小学生的人性真，必定否定假、大、空，否定道德说教式的倾向，关注学生的真情表达。让小学生敢言、能言、真言。小学生的作文一旦失去了心灵的自由和本真的情思，立意愈高，离现实就越远，富有新意的，能打动我们的真情文章就渐行渐远。因此我们应树立以小学生为主体、发挥小学生主动性与创造性的观念。课标指出，学生应该是学习的主体，作文教学也是如此，一定要以小学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥小学生的主动性和创造性。尊重小学生的个体差异，让每个小学生童言无忌地写自己的情感、兴趣、爱好、接触的事物以及对生活的感触、经验。

二、让小学生在作文中张扬个性，让学生用心积累素材

首先应该注重加强对学生的情感体验，让小学生在学校中、社会上、家庭里，愉快地过着童年生活，引导他们用心觀察、用心体验、真情表达。而现状小学生却是“无话可写”，究其原因是小学生对周围的事物熟视无睹、充耳不闻，不懂得如何积累生活素材。学生缺乏一双独特的慧眼，视生活为无物。殊不知作文离不开观察，观察是认识客观事物的基础和起点，也是作文获得感性认识和“积累”写作材料的重要途径。因此，《语文课程标准》对“观察”的要求明确而有层次，如针对第二学段、第三学段的习作分别提出了这样的要求：“留心周围事物，乐于书面表达”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。观察是小学生获取写作素材的主要渠道，而小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这就需要教师积极地引导，并教给观察的方法。

其次是激发观察兴趣，让学生乐于观察。小学生以无意注意为主向有意注意为主过渡，他们的兴趣，只有在具体的形象面前，具体的情境之中才能产生。在平时阅读与作文教学中，适时渗透作者是怎样捕捉生活素材为我所用的，以启发学生做生活的有心人，带着目标去生活体验，在头脑中留下清晰印象，不至于写作时冥思苦想，无从下笔。从小学生的实际出发，教师有意识地开展学科间互动、课内外统一、校内外结合的活动，引导小学生去关注社会，在他们走向大自然、走向社会的体验活动中，运用学到的方法观察，不断提高观察能力，积淀生活素材。

三、冲破思维定式，鼓励多元表达

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，同样，“一个哈姆雷特在作者笔下有千种表达方式”。在指导学生习作时，经引导学生冲破思维定式的束缚，运用独等的表现手法，写出具有个性的作文。

（一）同一题目多角度选材求新颖

为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目从多种角度选择材料，不要受限于一种模式，选取眼中最为独特的素材进行升华。例如，写《我的童年》，我们虽然和小伙伴多数时间在一起，但毕竟每人都有独特的经历，要撷取你印象中最深刻的事情，既可表现趣，也可表现苦，还可写写教训……这样，笔下的童年就与众不同，有其独特的个性了。

（二）同一主题多种表达方法求新意

有些作文题目由于限制了文章的主题，最为常见的便是主题征文。学生阅读了相同的材料，经历和体验特别相似，学生在习作时很容易出现雷同，缺乏个性。我们就应该引导学生抓住个性独特体验的一面，比如清明扫墓写“缅怀革命先烈，弘扬传统精神”为主题的文章，可鼓励学生大可不必记整个活动流程，选取其中感触最深的部分，联系平时阅读中对先烈故事的了解及自身经历，让每个学生都抒发独特的感受，都写真心话，自由选择不同的表达方式，那样便会言之有物，言之有情了。

（三）同一材料多种体裁求创意

学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的以直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：“学校”这个材料，可以根据学生特点引导写《我的学校生活》（侧重于纪实，以写事为主），《我们的学校》（侧重于介绍，以写场景为），《未来的学校》（侧重于想象，以写我对学校的憧憬为主），《我想对学校说》（侧重于抒情，以写我对学校的情感为主）。经过不同的处理，学生个性得到发展，不再局限于固定模式，笔下自然鲜活了。

对于小学生作文教学，教师应着重培训学生的个性化表达，在此基础上，方可要求学生创新表达，以切实提高学生写作素养，达到心中有想法、笔下流真情、写法有新意的效果。

【参考文献】

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