语文教学激趣点滴

高建萍

【摘要】现代社会，发达的科技使越来越多的影视文化冲击着人们的视野，人们越来越不喜欢动手写、动脑看。初中学生因其年龄特征，绝大多数人都存在拈轻怕重的心理，他们害怕写作文，一看到文言文就头痛，进而害怕学习语文。所以，调动他们的学习兴趣，驱散他们心中对以上诸细节的恐惧，成为决定其学习成败的关键。

【关键词】细心生活；趣味故事；适量加压；兴趣持久

兴趣是最好的老师，多年来，我们一直在为寻找激发和培养学生学习兴趣的最优模式而努力。这一年中，我在这方面做了不少尝试，某些尝试在无意间扭转了学生的学习态度，培养了学生浓厚的学习兴趣。概括起来主要有以下几点：

一、培养学生细心生活的习惯，帮助学生积累写作素材，激发学生动笔的兴趣

对于许多初一学生而言，要迅速适应写作字数从小学的400多字上升到500多字的要求，并非一件容易的事，这对本来就害怕写作的学生更是雪上加霜。我曾坚信，作文是自己写好的，是自己改好的，所以就一次又一次地精心设计作文训练，认真地批改每一次作文，辅导学生开展多形式的修改活动。如此地折腾了一个学期，有的孩子进步了，有的却还是老样子。细究其作文，我发现，他们的作文都是些粗枝大叶的内容，有的连故事的来龙去脉都陈述不清。在与他们的近距离接触中我感觉到他们做事非常懒散，自己的课桌一天也难得整洁一小会。“写作就是写生活”，“细节是作文的生命”，像他们这样“粗枝大叶”“丢三拉四”地生活的人怎么会有内容写？怎么会写出生活的真滋味？于是，我就在我们班的菜园子里做起了文章，试图从这里开始，给他们搭起写作的阶梯。

一天中午，我把他们带到园子里去除草。事先我问他们：“你们愿意帮助班级把杂草拔除干净吗？”他们答应得很爽朗。可是还没有拔几根，不少人就开始伸懒腰了，就是拔了的部分也仅仅是拔掉了杂草的叶子和嫩杆，绝大部分的草根都残留在土壤里，除与不除实质上没什么两样。当时我没有出声，只是和他们一块儿拔着。一会儿过后，我提醒他们停下来，要他们瞧一瞧已经除了草的地面和原来的比较有什么不同，许多同学都感觉很不好意思。接着我就一个一个地教他们怎么拔，一边拔一边对他们说：“无论做什么事情，只要着手做了，就应该认真地做。瞧瞧拔干净了的地面，看起来多舒服。”他们学着我的样子拔了起来，速度不快，但拔过的地面只剩下庄稼。那周的周记里，有几位同学写到了这件事。赵成良在文中说：“先下地拔草的是女同学，男生就聚在一棵柑橘树下乘凉……拔了几分钟，身上就热乎乎的，一点儿也不舒服。”李行在文中写到：“地里的草长长的，绿绿的。我把它们的根折断之后放在一起，待会儿带回教室编草帽……”他们的这些虽然算不上精彩，但对比他们原来动不了笔的情形而言，已经是飞跃似的进步了。

细心生活是一种习惯，是做好当前事务的前提，也是以后能否处理好事务的一个至关重要的因素；会细心生活的人才会有事可写，才会有话可说，才不至于害怕写作。所以，我们有必要在生活中加强学生的细心生活的习惯。

二、以美妙的故事带领他们走进文言文的世界，激发学生学习文言文的兴趣

人对未知领域都存有强烈好奇心，以此为契机，激发他们求知冲动是培养学习兴趣的重要途径。

文言文是中学语文学习中的又一大拦路虎。在教学实践中，我一改以往单纯强调文言文重要性的方法，在给他们上初中第一篇文言文之前，专门开展了一次趣味故事大比赛。同学们都十分活跃。当活动进入高潮时，我问大家：“你们知道这些故事是从哪里来的吗？”他们竞相发言。我为他们揭示了这些历史故事与古文之间的关系，并给大家介绍了《刻舟求剑》《狐假虎威》两篇短文。同学们的眼睛睁得大大的。见机会已成熟，我告诉他们，我国五千年的悠久文化历史中还有很多很多像这样有趣的故事，它们都蕴藏在厚重的文言文之中。有价值的东西总是要花费人们许多的精力才会显露。紧接着，我给他们提出了学好文言文的几条基本而简易的要求。在随后的文言学习中，我隔三岔五地为他们介绍一篇故事性、趣味性极强的文言短文，如《黔之驴》《螳螂捕蝉》《愼其所处》《子遽善游》等等，有时是给他们打印好，复印之后人手一份，有时是书写在黑板上，供大家在课堂上阅读。无论是哪一种方式，老师都必须等学生充分阅读之后引导大家一起读一读理一理，有时只是让他们读一读，有时是给他们提供一些小题目供读后思考，让他们在了解趣味故事、保持高度的文言学习的同时能及时巩固新知识，强化古汉语语感。

实践证明，绝大部分学生对故事都有十分高昂的兴趣，他们都希望参与到阅读活动中去，而要想读好课外文言文，必须以坚实的课内知识为前提。为了能读懂故事，他们能主动地按照老师的要求完成学习任务。

三、采用定向定量压力激活的方法，强化个体的责任目标意识，培养较为持久的学习兴趣

人的行为在其成长历程中，同其心理特征一样，要经历一个由“自由”（即生活和学习都缺乏明确目标导向）到“自觉”（即能意识到自己的活动对自己一生的重要性，但又不能完全主宰自己的行为。）再到“自主”（即个体能为了自己的人生目标完全主宰自己的行为，这一特征主要是在初中的中后期及高中阶段形成。）的逐渐成熟的过程。初一学生正处于由“自由”到“自觉”过渡期，部分学生极其缺乏自我控制能力，自由散漫的特征表现得特别明显。他们在监护人的教育监督下能表现出积极向上的学习热情，但这种热情会在之后的教育监督力度减弱的情况之下逐渐消退，其思绪就会被生活和学习中有趣地玩耍取代，如课堂上开小差，课余时间进电子游戏厅等等。对于这部分学生，我在教学实践中尝试了定向定量适当加压的激趣方法，具体做法是，给这部分学生每人一个小本子，叮嘱他们，每一节课之后记录下该课的收获与不足，并要求及时将不足弥补起来，我则间或地对他们的记录做抽查。抽查的目的在于，敦促这部分学生控制自己的思绪，以免其转移注意力，比如在课堂上遇到有吸引力的或影响学习的游戏，他会迫于“老师会检查记录”，联想到老师的要求，联想到自己的任务，从而收敛起自己的不当动机，将精力重新集中到学习中去。其二是，在检查的时候对他们的学习情况作个别辅导，以减少其在该学科中的难点，让他们在今后的学习中少一些前进的障碍。这种方法坚持实践一段时间，可以促进学生自觉学习意识的形成，进而达到让兴趣持久的目的。通过这种方式，班上最爱开小差的罗莲同学的自觉性明显提高，学习积极性也高涨起来。

有一点必须得补充，“压力激活”方式应用的前提是，学生对该学科的学习已经建立起好感，否则，当出现有趣的、与学习时间内容形成冲突的游戏时，教育者是很难达到上述目标的。

如果一个人缺少激情，那将是他一生的悲哀，将是一个家庭的悲哀；如果许多人缺少激情，那将是一个社会的不幸，是一个时代的不幸。兴趣是激情的种子，一个富有激情的人會对自己所做的事情产生浓厚的兴趣，而总是充满激情地做事情的人则会拥的广泛而持久的激情。教学工作中所做的以上尝试，试图从根本上培养起学生勤学、乐学的好品质，而其真正的有效价值还有待有心人不断摸索、探究。

【参考文献】

[1]成曦.读中悟写，让习作流光溢彩[J].名师在线，2018（5）.

[2]刘汉云.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].文教资料，2019（4）.