初中语文名著阅读教学与评价路径探索

沈莉

摘要：名著阅读是指阅读具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典人物形象，能够经过时间考验经久不衰的文学作品。当前的名著阅读教学存在无序化、功利心理重、教师指导方法有待改进等问题。为此，本文从名著选择、与课本内容的整合以及教学方式三个方面提出了相应的教学策略。

关键词：初中语文；名著阅读；教育意义

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0169

近年来，伴随着我国课改不断的推进和完善，初中语文教学中对于学生能力和素养的培养引起了教师和相关部门的重点关注。为了更好地提高学生的语文素养，从语文名著阅读的角度入手，既可以弘扬我国的传统文化，同时也实现了学生语文能力的实践应用、知识面的拓宽和良好习惯的养成，对于学生今后学习习惯的养成有着重要的意义。

一、初中语文名著阅读教学的内涵界定

1.名著阅读的含义

阅读在语文教学中一直以来都被视为最重要的部分，它可以增强初中生的知识面，同时培养其良好的语文素养。在《新课程标准》中对于阅读进行了明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”而名著一直以来都被视为最经典、最值得被广泛阅读的书籍，其对于读者有着积极的推动作用，这是由于其出版时间长，蕴含了深切的人生哲理，是经得起时间考验的真理。其次，通过阅读这些作品，从语言和思想方面都可以影响读者的观念，有助于正确价值观念的培养。通过名著阅读活动更能从各个方面培养读者的思维特点和良好品质，具有十分深远的含义。

2.初中语文名著阅读教学的目标

（1）丰富学生语言基础

《新课程标准》明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生阅读面，增加阅读量。”并且要求学生至少每年课外阅读总量要不低于260万字，每学年阅读两三部名著。为了顺应这一要求，更是丰富了学生的语言基础，在课本教材之外的名著经典阅读是中西方教育的共同要求，因为其可以给学生保留一个纯粹的语文教育环境。重视阅读的拓展可以在实践中丰富当前中文应用不当的现状，并且为学生积累了大量的词汇和语感的培养，脱离课本发挥名著阅读的优势，可以拓宽初中生的语言基础。

（2）积淀学生的语文素养

名著阅读是学生培养语文素养的重要手段，提升语文素养不能仅依靠课本的内容，必须从课外的阅读中去掌握语言的规律，积淀语文素养，真正提升自己的语文能力。因此，名著阅读遵循了当下的科学规律，并且具有示范性的特征，学生长期大量的阅读可以增强自身的语文素养。同时，名著阅读培养了学生形象思维和创造性思维，丰富了抽象文字的形象化能力，为其理解文章提供了更多的意义，并且更能丰富学生的写作技能，

（3）培养学生独立的阅读能力

教科书只能通过课文来分析和讲解一些基础的阅读方法，在实践方面还欠缺一定的能力，学生只有通过名著阅读将自己在课上学习到的知识灵活应用到名著阅读中，才算是真正完成了语文教学。名著阅读可以丰富学生的阅读技能和知识积累，培养学生的独立阅读能力。并且从内容上看，名著阅读内容更加丰富多彩，生动有趣，学生更愿意通过阅读新鲜的书籍来获取知识，从而培养自身良好的阅读习惯。

3.初中语文名著阅读教学的意义

（1）拓宽学生的视野

学生由于生活所带来的局限性在阅读中可以解决，阅读是十分重要的环节，前人的智慧可以使学生在阅读中吸取广泛的经验和教训，少走一些弯路，多积累一些经验。广泛阅读国内外的经典著作可以让学生很好地了解到更多自己无法在日常生活中获取到的方方面面。

（2）培养学生的注意力

阅读名著也是一个思考的过程，只有全身心地投入才能领会到名著中的深层含义，学生在阅读中如果只是囫囵吞枣的阅读，自然无法起到作用。只有专心致志地阅读，在阅读中思考故事的走向和主题、分析作者所想要表达的深层内涵以及其写作技巧，才算是真正的阅读。不仅如此，学生的思维能力也得到了很好的判断，名著之所以为名著，书本中的思维逻辑十分紧密，可以很好地锻炼学生的多种能力。

（3）提升学生的语文素养

人文精神、生活经验、理想追求等方面都蕴含了语文素养的内核，从初中开始培养学生的语文素养和其独立的阅读能力，同时也要注重对知识的积累，可以有效地提升学生基于阅读对语感的感知能力和判断力，转化为自身写作的重要基础，并且在最快的时间内作出应对。以理解為基础的阅读方式可以有效加强学生对语言的感受能力，通过理解语言与语境相结合，培养学生对语言的实际应用能力，语文的阅读能力也会随之得到整体的提升。

二、当前初中语文名著教学存在的主要问题

1.名著阅读教学的无序化

笔者在学校进行了抽样调查，平日里大部分学生有30分钟阅读时间的仅有50%，大部分学生阅读时间不足的原因是课业压力大，没有多余时间进行课外阅读活动。但是，大部分学生实际上宁愿玩游戏、看闲书都不愿意阅读名著。尽管部分教师布置了硬性阅读的要求，学生也仅是浅读了大概内容，甚至出现教师主动将概括版发给学生进行背诵，这更是默认了学生的这种错误行为。

在与学生的交流中笔者得知，还有一部分原因是因为学生无法理解我国古代的著作，认为过于深奥，而国外的著作，由于缺乏社会文化的了解也造成了一知半解的结果。长时间不进行阅读和思考会导致阅读能力和文字能力逐步缺失，对于大段文字产生疲乏感而选择逃避，久而久之这种能力就会给学生培养错误的阅读思维和坏习惯。这是由于教师在教学过程中没有进行有系统、有计划的名著阅读教学，整体缺乏名著阅读教学的良性循环。

2.名著阅读功利心理严重

《新课程标准》明确要求名著阅读教学应当使学生“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，具有独立阅读的能力，并学会应用多种阅读方法，以达到“九年课外阅读总量在400万字以上”。然而，根据笔者的实际考察来看，当前初中生的阅读名著现状无法跟上要求，并且部分语文教师的专业素养欠缺，培养的意识不足，当前许多教师还沉浸于应试教育下注重背诵和记忆，缺乏实效性，教师的忽视直接制约了学生对于名著阅读的忽视。在教学中大多数教师以考试为指挥棒，以考代读，没有引导学生真正去读整本书，学生得到的只是名著的碎片，没有理解名著的精神内涵，学生文学素养也没有实质性的提高。

3.教师的指导方法有待改进

伴随着现化互联网的高速发展，网络小说、报刊杂志等都成为吸引学生的首要因素，初中生自制力不足导致他们沉迷于网络小说中。通过笔者的观察发现，大部分学生认为看小说比阅读名著更加轻松以及充满好奇。表面上看学生更加喜爱阅读，但是这类小说都是快节奏生活的产物，在語文价值上远远不及名著读物，但是侧面说明了学生的学业压力较大，导致学生更愿意进行快速阅读，出现了恶性循环的现状。

由此可以看出，初中生当下的名著阅读情况处于十分危险的状况，如果再不积极改进和推广名著阅读的活动，会导致学生的阅读能力欠缺和语文素养的缺失，《新课程标准》的目标更是无法达标，需要教师和相关部门注意这些现象，并积极投身到相应措施的改进中。

三、初中语文名著教学存在问题的原因分析

我国初中语文名著阅读教学现下主要仍然是通过传统的教师统一提问和背诵等方式来达到应付考试的目的，尽管可以提高学生的成绩，但是无法解决名著阅读设置的核心内容。当下由于在学生步入初中时教师没能重视学生在语文名著阅读中能力的培养，导致现下高年级学生对于语文阅读这一技能的掌握都有着参差不齐发展规律的现状。由于学生掌握的程度各不相同，导致教师无法准确对他们进行统一的教学指导，为语文名著阅读的培养带来了很大的困难。

1.教师忽视语文名著阅读的环节

该问题主要由于语文教师在教学中对阅读教学目的不明确或者产生了偏失的现象，总是将重心放在课本内容上，导致忽视了学生在阅读中的言语能力、思维能力和写作能力的整体发展，总是选择通过固定的知识教学来取代对于学生的语感实践活动，忽视了对于学生的兴趣爱好和天性的应用，用一贯的教学方式“强迫”学生进行知识的获取，但是这种方式无法使学生真正获得名著阅读带来的实际结果。

2.教师无法准确掌握教学方式

教师无法准确掌握语文名著阅读教学方式，硬性布置课业作业带来的教学结果并不理想，导致对名著阅读教学方式容易产生用滥用偏，其主要体现在教学方式上教师用试卷的形式检验学生的阅读结果，而对学生在名著阅读中实际能力的掌握情况分析不到位，教学计划制定偏离主线和内容的无效性。总体来看，这种偏离主线的教学方式不仅耗费了学生和教师宝贵的时间，同时也降低了阅读名著教学的效率和质量。

3.缺乏辅助名著阅读的载体

由于名著均为与学生年代相差较久远的时代所产生，具有当时的时代气息，并且很难被当下年轻人所认知和接受，并且部分文章还多为繁琐复杂的文体，整体来看其不易理解和枯燥的性质也是阻碍语文名著阅读教学的重要因素，同时也由于没有基于名著设置方便理解阅读的载体，只凭单纯的阅读无法理解文章中的内涵。最终许多教师会选择放弃，继续选择应试教育的方式，忽视了对名著阅读这一语文教育方向的研究与创新。

4.学生自身对于名著阅读意识不足

高年级的学生面临着升学的问题，他们的思维便是成绩的提高，在生活中仅背诵名著阅读的考点来应付考试，多余的时间更愿意用来进行娱乐活动，带有功利的虚假阅读给学生带来了许多负面影响，对于学生的整体认知都有着负面影响。当下快速纠正学生认为名著阅读的无用性以及对名著阅读产生抵触的心态，改进初中生阅读的盲目性迫在眉睫。

四、提升名著阅读教学质量的策略

基于以上的理论基础和教学现状，本文主要研究的是致力于合理构建便于实施的名著阅读语文教学课程的内容。立足于课堂教学，形成有效的名著阅读语文教学策略，改变学生阅读学习的方式，从而促进学生阅读理解能力的提高。因而，笔者选择从以下几点着手进行实践。

1.经典名著的选择

根据不同年龄段学生的特点，以初一学生为例对知识的理解能力、接受能力和情感体验程度都是不同的。所以，在名著的选择上，教师也应考虑学生年龄段及知识储备的特点，并且基于课内内容，在纷杂的经典名著之中进行选择，针对各学段从易到难有梯度地选择合适的名著。同时，除了单一的书籍形式，也可以选用电子名著阅读，很多名著阅读都配有了相应的资源并结合多媒体，不少名著除了纸质书本外还配套有相应的影像资源，通过电影与书本的视觉和听觉的结合，调动了学生的积极性，方便教师和学生之间交流与共享资源，让名著阅读的学习更绘声绘色，充满趣味与动感。

2.名著阅读与语文教材的整合

将名著阅读与语文教材合二为一，在语文教材中每一个课文中都有一个话题，教师可以根据每个话题或主题的相关内容去整合名著阅读的内容，名著阅读作为教学中的拓展环节，根据主题来挑选名著，达到巩固知识的同时，培养了良好阅读习惯的能力，可以从相同的语境、时代背景、语言内容、课后拓展及文化渗透等切入点进行名著与教材的整合。阅读名著采取正确的方式可以更加精准培养学生的兴趣爱好，比花时间进行重点知识和阅读方式的传授讲解更加有用。以部分书单为例结合学生的教材与学生名著阅读的书本，具体见下表：

3.初中语文名著阅读的教学方式

教学阶段是语文名著阅读教学中最重要的一个环节，以每单元五节语文课时的基础上加一节名著阅读拓展课，即每单元5+1的课程安排。并根据不同学段的教材与学生知识储备的基础，与教材做好整合，编写出适合教学的名著阅读教学内容、教学目标及教学设计。

（1）优化名著阅读教学环节

单一的名著阅读时间长了会给学生带来疲惫感，所以需要教师合理利用信息化时代的多媒体资源，适当采用影像资源保持学生的兴趣，采用名著经典阅读环节结合经典桥段的影像播放增强学生的体会。

（2）培养学生的阅读能力

自读方式可以使学生熟练应用名著阅读中的经典句子和逻辑关系，自行将各类句型举例应用。可以尽快养成学生的自学能力，不断培养学生对语言文字的感知能力和实际应用能力。每堂课为学生设置15分钟左右的自读时间，在学生自读结束后，教师对学生进行提问，让学生在阅读过程中自行思考和解答问题，能快速养成学生语文阅读能力中的感知和理解。

例如，在《西游记》《水浒传》《儒林外史》等长篇小说阅读前，以《西游记》为例，教师可以设置如下问题启发学生思考，让学生带着问题进行阅读，切忌呆板頑固的硬性问题。本篇小说的主人公是孙悟空还是唐僧？沙僧人物特点不鲜明，可以去掉他吗？通过引导的方式让学生集中精神去完成阅读。

（3）培养学生的判断性思维

经典名著的文笔优美，而且文字极具节奏感，适合实践应用体验，所以可以选择在课上设立学生自行朗读文本5-10分钟。朗读可以帮助学生加强语感的培养、更加精确地理解文章的内容，这也是增强词汇记忆的最优选择，不仅能够帮助学生体会语文语言的韵律美，养成良好语感，丰富语言表达，更能在思想情感上提升语感能力的培养。例如《艾青诗选》，学生用朗读的方式更能体会出作者的思想感情和诗歌的魅力所在，不能通过传统读法来进行理解。

（4）多元互动进行名著阅读交流

为了持续性引导学生的阅读兴趣，并且由于初中阶段的学生处于集中注意力较弱的阶段，所以教师必须起到指导的作用。交流环节是将一般的阅读形式变成富有阅读意义的活动过程。在学生仔细阅读名著后，了解其内容的精髓，让学生自行交流观后的感受和体会，通过这种形式可以加深学生对知识的掌握和语文能力的应用，同时也达到了活跃课堂气氛的作用。

进一步帮助学生巩固和提升其在阅读过程中培养的能力和技巧，在课后活动时间开设阅读实践活动和交流活动。在实践活动中，可以通过动嘴与动笔的形式，与学生设立情景对话模式巩固。并且开设阅读活动，让学生自愿每周上交1～3本经典名著，互相交换阅读，并自由进行交流，营造一个良好的阅读环境，让每位学生都可以分享自己阅读的心得体会。

综上所述，在语文名著阅读中有效完成教学内容是当下的热点问题，需要多方面的教学方法共同促进学生名著阅读能力的培养，而这正是教师的首要任务，需要教师在不断的实践和创新下选择适合初中学生的教学模式，通过多方面共同努力，来达到培养的目的。如何高效利用课堂教学和课外活动的时间来完成，这是本文提高学生名著阅读中能力的关键点，寻找到可供教师实地实践的有效途径是本文研究的意义所在。

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（作者单位：浙江省杭州市采荷中学310000）