初中科学教学中构建多元评价的实践探究

兰金凤

摘要：新课改之后，各大中学对于学生的发展更加注重素质化教育，素质化教育已经成为我国教育发展的主要趋势。初中科学课堂的教学过程中，教师也应顺应这个发展趋势，设法有效构建多元评价体系，使符合教學要求和学生发展规律的评价体制逐渐建立起来。本文将围绕如何在初中科学教学中构建多元评价体系展开叙述。

关键词：初中科学；多元评价；教师；学生

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0156

多元评价是指对于学生的评价不再仅凭借一位教师或者几位教师的主观评价，而是从多角度出发，全面地评价学生，在课堂中实施多元评价体系，让同学、各任课教师以及家长等共同对学生进行评价，这样对于学生的评价不仅更加准确，而且能够提高课堂效率，构建充满生机与活力的课堂。

一、在初中科学教学中构建多元评价的必要性

科学这门科目需要教师在课前做好充足的准备，根据教学目标和课本知识点的要求进行教学方案的设计，然后在课堂上尽量按照已经设计好的教学方案进行教学。这样一节课下来，科学教师对于学生本节课知识点的掌握程度并不了解，对于学生是否理解也不了解。虽然会有随堂测验或者期中期末考试，但是试卷上的内容只是一部分，存在局限性，不能全面地评价学生的学习情况。所以，科学教师必须建立多元评价体系，对学生的学习情况进行全面评价，并根据学生学习的实际情况，及时调整或者修正以前制定的教学方案，使学生在课堂上吸收到更多的知识，提高课堂效率。

在初中科学教学过程中建立多元评价符合学生的发展需求和教师的工作需求。学生需要科学教师全面、多元地评价自己，然后根据自己的实际情况改正教学方案或教学速度；而科学教师则需要进行有效教学，有效教学除了保证课堂的高效率外，还应该包括进行准确全面的评价，这也是构成有效课堂的关键组成因素。

新课改以后，几乎所有的中学都将教学理念调改成以学生发展为教学主要目标，所以在教学的过程中，科学教师应该在关注学生学业成绩水平的同时，还应该对学生未来发展的潜力或方向进行全面系统的评价，减少学生走弯路的可能，促进学生在原有的水平上更进一步的发展。

二、在初中科学教学过程中构建多元评价体系的措施

1.引导学生进行自我评价

新课改以后，学生成为了课堂的主体。学生对课堂的参与是体现学生主体地位的主要表现形式之一，学生要主动地参加到课堂的活动中，这就要求学生对自己的科学水平要有一个清楚的认识，深刻意识到什么活动是自己有能力参加的，什么活动是自己勉强能够参加的，而什么活动是以自己现有的水平无法完成、需要借鉴别人的意见和做法的。学生只有对自己的科学水平有了清晰且正确的认识，才能主动积极的参加到课堂的活动中。对于这种自我判断的能力，学生并不是与生俱来的，尤其是对于初中生来说，更是发展不全面。因此，教师要引导学生，对自己形成正确的自我认识。

例如，在学习《观察生物》一章时，教师可以先引导学生在课前建立自我评价表，在讲解完成后，引导学生对以下内容进行填写：本节课的收获是什么？物种多样性的原因是什么？生物体的结构层次是什么？所有生物的结构都一样吗？生物与非生物的区别是什么？与同学合作的结果是什么？本节课是否积极回答教师提问的问题等多个内容。在学生将自我评价表完成后，科学教师可以将其收起来，然后针对每位学生自己填写的评价表做出自己的评价，然后在这种教学模式实施一段时间后，采用一定的方式与同学进行交流，询问其与之前相比是否觉得自己有进步？对于评价表有什么好的建议或者要求等，不断改进评价表。通过采用自我评价表的方式，引导学生进行自我评价，了解自己科学学科真实的水平，改正后积极参加到课堂的活动中来。

2.进行小组互评

在课堂上构建多元评价，采用小组之间互评也是一种不错的选择。采用小组互评的方式可以有效地提高课堂上学生之间的互动，这是课堂高效的保证。在小组互评的过程中，学生可以知道自己在同学、组员眼中是什么样子的，还可以进行思维碰撞。进行有效的小组互评可以在班内形成一种民主、和谐、美好的氛围，让学生在愉快的环境中高效的学习，同时还可以实现在课堂上构建多元评价系统的目的。

例如：科学教师在每次下课前十分钟，都可以进行一次小组互评。可以先让组内的学生进行评价，因为一个小组的学生在做实验或者写实验报告的时候都是在一起的，彼此之间比较熟悉。评价的内容包括被评价者在实验课中的贡献，提出的有效建议是否足够多，在撰写实验报告时是否有参与，这样被评价者和评价者都可以从本次的评价中收获颇多，能够促进学生在课堂上共同进步，提高课堂的学习效率。

3.加强学生与教师之间的互动

科学教师只是一味地讲自己的知识，不懂得与学生进行交流和沟通，这无法对学生进行正确的评价。因此，教师要在课堂上与学生进行面对面的交流，在学生遇到难题时，及时做出解答，做到共同提高。这样的课堂氛围会是非常和谐的，学生的学习热情是非常强烈的。

例如，在进行《地壳变动和火山地震》的学习时，教师不能自己将所有的内容都讲出来，而是应该先让学生进行自主思考，然后在课堂上进行提问：哪位同学知道地壳运动的原因？火山地震的具体现象？接着教师就可以找举手的学生起来回答问题，最后可以对学生的答案进行总结，得出一个较为科学、完整的答案。教师在学生思考、讨论、交流的过程中可以对学生本节课的表现得出一个较为准确的评价，这样既加强了学生之间的互动性，还对学生的发展做出了正确的评价。

总之，科学教学的高效性离不开教师在课堂上建立多元评价体系，该体系能帮助教师更全面准确地了解不同学生的实际发展情况，然后根据实际情况制定相对应的发展方案，还能帮助学生大概知道此阶段自身的学习情况，并做出相应的努力。因此，科学教师在课堂上建立多元评价体系是很必要的。

参考文献：

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[2]杨迪.高职教育的“多元”评价体系构建研究[J].产业与科技论坛，2018（17）：279-280.

[3]陈英杰.构建多元评价机制、引领学生全面发展[A]..教师教育论坛（第五辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019（3）.

（作者单位：浙江省泰顺县柳峰中心学校325500）