试析初中历史与社会学科合作性作业设计的要点

王明鹏

摘要：我国是具有悠久历史的国家，历史发展的进程一直是我国相关行业和教育教學领域中研究的要点。在初中历史教学中使用合作化的形式开展教师的教学内容能够有效提升学生的学习积极性，调动学生对历史知识的好奇心和求知欲，在课堂教学中受到了众多教师的喜爱，并且取得了良好的教学成果。但是，在创设的过程中仍旧存在一定的问题和局限性，需要进行详细的整合和解决，进而推进初中历史教学质量和水平的稳定提升，帮助初中生在历史课堂中得到自身全面和深化的发展。

关键词：初中历史；合作化；教学策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0101

初中历史在教学过程中会涉及到众多的历史事件与重要年份，教师应当根据教学内容进行合作化的调整，保证教学内容的选择与设定能够符合学生的学习需求。其中具有代表性的便是在历史教学中渗透合作化的教学内容，有效提升学生对于历史知识的感受能力与素养，奠定学生全面发展和综合发展的基础。

一、初中历史与社会学科合作性教学中的注意要点

1.了解学生的学习状况

教师在进行教育教学的过程中，应当对学生的学习情况和生活情况加以整合和了解，通过科学有效的形式展开对学生的教育教学，处理好学生的学习需求和教师教学内容之间的关系。教师应当对学生当下感兴趣的话题进行研究和整合，并且关注学生在接受历史教学中出现的心理问题和困惑，通过高效的历史教学帮助学生建立正确的学习习惯和生活习惯，在学生的学习方式和学习态度上加以调整，帮助学生在历史学习中取得相应的成绩。

2.合作化的教学语言

在初中历史教学进程中，教师使用的教学语言对于学生的影响是十分直观并且重要的。教师应当使用直观的、生活性的语言对传授给学生的知识进行整合，保证语言的生动性和丰富性，从而建立良好的课堂氛围和秩序。教师在进行知识讲解的过程中应当保证把握时代特点，给予学生新颖性和特殊性，将历史知识转化为学生喜闻乐见的形式。

3.教师和学生关系的合作化

在各个学科之间的教学中，教师都应当与学生建立良好的师生关系，应当尊重学生在学习进程中的主体地位，保证学生能够接受到直观性和生活性的教学内容，在教师与学生之间的融洽关系中，二者都能够降低一定的紧张感，建立教学与学习、情感与生活上的共鸣，保证学生能够对教师的教学语言建立良好的理解结构。在课堂教学进程中，无论是教师的教学内容，还是教师的问题解答，学生都能够根据教师的语言表达准确理解其中的含义。值得注意的是，当教师讲授过程中出现令学生困惑的部分时，学生也应当大胆提问，教师则应当有效听取学生的意见与建议，在教师教学形式出现问题的情况下耐心听取意见和建议，有效提升自身的教学质量和水平。

二、当前初中历史与社会学科合作性教学存在的问题分析

在新课改的大背景下，初中历史教学进程和教学规划已经出现了相应的转变和提升，但是其中存在的问题仍旧影响着初中历史教学质量的有效提升。教师的传统教学观念正在进行前所未有的提升，学生在崭新的教学方式影响下也在逐渐摸索自身的学习形式和方法。

1.新课程改革的时代背景下，教学理念失衡现象明显

在我国传统的教学模式中，教师负责对知识内容进行有效的传递，学生通过不断的模仿和重复能够掌握教师的教学内容。然而，现阶段新课程改革的背景下，教师对于学生能力的培养是至关重要的，单一地将知识进行“灌输式”的教育，与学生的成长与发展之间存在较为深刻的矛盾。与此同时，教师在开展教学活动的过程中，一味地重复教学大纲中的内容，没有进行教学形式和手段的创新，学生在陈旧的教学环境中失去了对历史知识学习的积极性和主动性，不利于形成全面科学的历史学习框架。

2.新课程改革的时代背景下，教学评价局限性显著

教师在采取考评的过程中没有认真研究学生的学习需求和学习目的，在这种教学评价机制的影响下，学习较好的学生基本上能够得到教师的肯定，而成绩不是十分理想的学生则很难得到教师的认可。在这种传统的教学机制评定的影响下，学生无法获得自身的全面发展，教师应当认识到学生的发展是属于全方位的，而并非成绩主导的，学生在此类评价机制中不能够获得自身的良好发展，阻碍了学习积极性的有效提升。

三、初中历史与社会学科合作性作业设计特点

1.自主性

历史反思的过程充满了理性思维和主观能动性，学生在进行自我反思的过程，实际上是将教师教授的专业知识与自身的实践活动进行二次认识与自我评价的过程，并且调节实践过程中存在的问题和局限，在此期间能够展现出教育教学中学生自身的主体地位。学生在进行反思的过程中，主要是基于自身的学习兴趣和学习动机，将自身的学习需求与教师的教授内容相结合，对已经掌握的知识进行自我教育和自我总结。

2.探究性

在历史学习的过程中，使用反思性学习的基本理念便是探究历史的抽象性和真实性。相关学者研究总结出，反思学习能够发现并且解决存在的问题，进行资料搜索和探究的过程中，能够有效地将教师教授的理论知识与生活实践相结合。在历史学习中进行反思，不仅是回忆自身的心理活动和学习进程，而是在回忆的过程中明确其中存在的问题，通过自身的学习能力找到问题相对应的答案，这能够体现出学生在反思学习中展现出的探究精神以及宝贵品质。

3.批判性

学生在进行反思的过程中对已有的知识进行二次思考，不仅是一种心理活动，更是秉承着批判性思维的原则，对存在的问题进行深入的思考，此类思维形式能够有效地保证知识系统在学生的头脑中建立得更为完善以及牢固，学生在进行历史学习和思考的过程中，思维形式会更加开阔与灵活，对历史知识产生更加深刻的见解。

4.创造性

在反思性学习的过程中，创造性思维是反思性学习的最高阶段，只有通过批判性的思维和矛盾的思维才能在反思中拓宽自身的知识面，优化自身处理问题的方式，通过事物的一般规律分析出适合自身的学习形式，找到学习过程中的新问题与新思路，体现出学习者在学习过程中的创造思维与发散思维。

四、初中历史与社会学科合作性作业设计措施

1.利用作業互批，建立互动的反思关系

在进行教学的过程中，可以将学生按照分数划分小组，建立作业信息小组，每一个小组负责其他小组的作业批改。学生将批改以后作业的相关内容与情况进行及时有效的整合与汇报。在锻炼自身信息输入、输出整合能力的基础上，还能够有效降低教师的工作强度，并且实现学生在历史学习过程中的反思能力。

首先，在学生进行作业批改之前，教师应当有效地进行作业批改的相关指导，有效地保证学生能够明确作业批改的重要性和必要性，并且保证批改的准确性和有效性。对于批改作业的学生提出严格明确的需求，要求学生能够端正自身的批改态度，认真主动的负责相关的工作，对于其中存在的问题有效的整合，并且及时向教师汇报。这样能够及时地反映出作业完成中的相关情况，便于教师调整自身的教学手段和教学方法。

其次，教师在引导学生进行作业批改的过程中，应当涉及相关的批改形式和批改手段。其中具有代表性的是同桌作业互批小组成员互相批改，进而能够保证每一位学生都能够从事作业批改的相关工作，在学习的过程中能够进行信息的整合与输出，保证每一位学生都能掌握相关的批改方法，促进学生在初中历史学习过程中的主动性，推进学生学习积极性的有效提升。

最后，教师应当正确认识学生在作业批改过程中获得的信息，并且将所获取的信息与学生现阶段的学习情况进行整合与总结，克服教学中的局限性和盲目性，提升自身的教学水平，完善教学手段，给予学生更好的学习体验。并且在学生进行作业批改的过程中也应当保证批改的准确性和有效性，不应当给学生布置较多的作业，造成学生学习和生活中的压力，避免学生在作业批改的过程中产生逆反心理，不利于信息的整合与反馈，也降低了教育教学中教师的引导和帮助作用。

2.培养对重难点习题的反思和领悟

课堂上教学内容和教学活动的设置旨在为学生提供更加完善的历史学习环境。教师在营造教学情境的过程中可以使用多样化的教学形式，引进信息化教学、协同教学、微课、慕课等教学形式，进而有效激发学生的学习积极性和主动性，适当缓解较为复杂的历史题目带给学生的心理影响，推进学生掌握更为流畅便捷的学习模式，促进学生的综合发展和长效发展。在现阶段教学的基础上，教师应当进行自我教学理念和意识的转变，认识到在教学过程中培养学生核心素养的重要性。在学生刚刚接触到历史教学时，教师应当借助教学内容向学生展现历史知识的神秘性和趣味性，提升学生的积极性。

五、合作化教学理念在初中历史教学中的渗透

1.确立教学目标，开展教学活动

现阶段的历史教学中，教师应当适度转变自身的教学形式，在历史教学中引进具有科技化和信息化的教学设备，将传统教学形式中的局限性和滞后性加以转化，这对于学生的知识掌握能力和学习积极性具有一定的帮助作用。但是，并非传统教学中的形式和方法均不可取，而是应当将其中存在的消极、落后的教学形式加以剔除，保证学生的学习主动性和积极性能够在教师的引导下逐渐发展、提升。

2.整合教学过程，保障教学质量

初中历史合作化的教学主要展现在课堂教学中的语言使用和教学形式上。教师利用合作化的形式开展教学活动，应当保证自身的语言应用也呈现合作化的发展趋势。由于历史教学中涉及到大量的时间、地点、场景、事件，教师在进行解释的过程中应有效调整自身使用的语言，避免语言过于晦涩难懂，影响学生对于历史知识的理解和掌握。与此同时，教师在使用教学方式的过程中应当保证学生自身的学习需求与教师设定的教学活动之间能够确立较为稳定的关系。

例如，教师可以将传统教学过程中的历史教学形式加以整合，创建具有时代感的历史教学框架，通过情景教学有效引导学生走进历史学习中，对于知识内容进行全方位的设定和考量，进而保证学生能够对于教材的内容展开全方位的理解，构建自身的历史知识基础。

3.完善教学内容，转变教学方式

在当下的教育教育背景下，教师在教学过程中不能仅将教学内容定位于教材大纲，而是应当将教材作为开展历史教育的重要蓝本，能够给予学生丰富的文化知识和哲学教育。历史教学内容中蕴含着大量的哲学思想和德育内容，众多历史上的著名人物能够给予学生积极的影响和引导作用，教师应当将历史教材中的重要内容渗透到日常教学中，推进学生精神文明的提升和完善，将教材中的知识与生活实践紧密结合，有效激发学生的学习积极性。对于生活中的素材进行整合和利用，不仅能够增强教师在教学进程中的流畅性，保证学生学习成绩和效果的优良，还能够拉近学生与历史知识之间的距离，给予学生更为生动丰富的学习环境，促进学生学习热情的建立和增强。

根据上文的论述中能够明确，初中历史在教育教学的过程中使用合作化的教学形式，能够有效保障学生在历史学习中的流畅性和稳定性。随着我国新课程改革的深化与落实，实现对于学生的全方位教育和深化教育是势在必行的。合作化的教学形式对于学生的学习愉悦感、自信心的培养具有良好的引导和推进作用，这类教学改革能够给予学生灵活性和多样性的教学环境，并且促进学生在历史学习中的全面深化发展。

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（作者单位：浙江省玉环市楚门镇第一初级中学317600）