探究初中科学教学中学习共同体的形成

万鹏程

摘要：就初中教学而言，教师越来越重视学习共同体的形成，而组建学习共同体也成为影响新课程改革进程的一大因素。所谓的学习共同体，主要指师生相互学习，相互影响，是帮助师生达成共识、共享、共进的一种教学形式。鉴于学习共同体的重要作用，笔者将以初中教学为论述对象，对学习共同体的构建策略进行简要论述。

关键词：初中科学；学习共同体；教学模式

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0100

在初中教学中，学习共同体的构建需要教师做出较大的努力。师生之间的信任感，是影响学习共同体构建的因素之一，因此教师要注意拉近与学生的距离，积极参与到学生群体当中，增进师生情谊，构建真正意义上的学习共同体。

一、通过开展小组讨论的学习模式，促进学习共同体的形成

想要形成初中科学教学中的学习共同体，需要教师与学生共同努力。在传统教学中，教师的授课模式普遍以讲解为主，并没有给学生的自主学习提供足够的空间，导致学生不具有自我學习的能力，对其将来的发展非常不利。科学作为一门与生活很贴切的学科，其教学目标在于培养学生的创造性思维，以便为祖国的科学事业培养更具竞争性的人才。由此，在初中科学教学过程中，教师可结合小组讨论的形式，组织学生参与到课堂教学中，进而促进学习共同体的形成。

例如，在教学初中科学七年级《常见的动物》一课时，教师可由教材内容入手，为开展小组学习做准备。本堂课的教学内容不仅在于对常见动物的认识，更应深入到对动物的运动状态进行分析，极具开放性。首先对学生进行分组，分组的基本原则为“思维互补”，即小组成员应各具特点，这样在讨论中才能为学生间的相互学习提供契机，成员人数以3～5人为宜。之后由教师预留讨论课题，即“结合日常生活，分析常见动物的运动方式”，在讨论的过程中，每名学生均需以一种自己了解的动物为研究对象，并对其进行分析，之后再小组内进行分享讨论。在学生讨论时，教师也应积极参与其中，不仅要观察各小组的学习进度和学生的自我表现，还要对讨论中出现的错误进行纠正说明，待所有小组均结束讨论之后，由各小组选派一名代表，对小组的讨论成果进行总结说明，最后由教师对各小组的表现进行统一点评。通过此类学习形式的展开，可以为学生间、师生间的相互沟通提供一个良好的平台，有助于班级学习氛围的提升。

二、调整教学模式，培养师生关系

良好的师生关系是提升教学质量的关键要素，要想形成学习共同体，就应该改善传统的师生关系。在以往的科学教学过程中，教师往往会将科学严谨的态度带入到课堂教学中，这样的做法虽然能够给学生带来较大帮助，但最重要的在于教师要把握尺度。初中生正处于情感叛逆阶段，会有较强的逆反心理，教师若在课堂教学中太过严厉，很容易给教学带来反面效应，更有甚者会导致学生产生厌学心理。因此，教师应积极调整教学模式，主动维护师生关系，为开展更加有效的教学做准备。

例如，在教学初中科学九年级《探索物质的变化》一章时，该章的重难点较多，学生在学习过程中很容易混淆概念，且又由于需要记忆的内容较复杂，学生会抓不住教学重点。由此，教师可将课程教学进行细化，将其分为课前教学、课堂教学及课后教学。课前教学主要以预习为主，教师将本章的重要知识点整理出来，如“酸和碱的基本性质”“常见的盐类”“有机物的定义”等，并将其印制在学案中，在课前发放给学生，以便学生能够利用课余时间记忆重点知识，从而减轻课堂学习的阻力。课堂教学以师生间的互动为主，教师可通过提问回答的形式完成课堂教学，有助于学生更快的取得进步。课后教学以课后习题为主，在每堂课结束之后，教师都应该预留一定的课后习题，数量无需太多，主要是帮助学生进行课后复习。另外，教师在批改作业的过程中，要注重培养学生的纠错习惯，学生若存在课堂遗留的问题，可主动向教师寻求帮助。在课后的学习过程中，教师应鼓励学生勇于提问，并利用激励教育的方法给学生提供学习信心，同时也有助于培养友好的师生关系。总之，通过制定完善的教学模式，可以使教学更具科学性与高效性，也有助于学习共同体的形成。

三、结合“以生为主”的理念，提高学生学习主动性

初中科学的教材内容并不复杂，只是对于初次接触科学的学生而言，其有一定的排斥心理，在课堂中缺乏积极性。同时，学生应该是课堂教学的主体，教师在课堂教学的过程中，不能一味地以讲解为主，更应突出学生的主体地位，提高学生学习的主动性，只有这样才能帮助学生更好地适应科学这一学科。

例如，在教学初中科学八年级《水资源的利用、开发和保护》一课时，本节课内容简单，话题与时代热点贴近，因此教师可安排学生来扮演教师的角色，为大家带来不同的教学体验。在课前教师可提前安排部分学生参与课堂教学，应要求其能够提前预习教材内容，并设计好教学计划。在正式开始教学时，由教师充当学生的角色，坐在台下与其他学生共同学习。待学生授课结束后，由教师负责补充说明，并对参与教学的学生做出点评。此类活动极具教育意义，教师可挑选合适机会，安排其他学生进行讲解，帮助所有学生共同进步。

综上所述，想要建立共识、共享、共进的新型师生关系，需要教师放下所谓的“师道尊严”，改变传统的教学思维，换位思考，设身处地的感受学生的精神需求，服务学生，在心理和精神上鼓励和支持学生，并且教师也要尊重学生，了解学生对自我教学的评价，做到公平对待每一位学生，不搞特殊对待。

参考文献：

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（作者单位：浙江省乐清市雁荡镇第一中学325600）