小学数学生活体验式教学的实践

刘冬梅

摘要：《新课程标准》除了强调学生知识的获取之外，还更加关注学生在学习过程中的体验效果。从实际教学情况来看，学生的体验效果会影响最终的教学质量。基于此，生活体验式教学的应用价值逐渐突显出来。本文探究了在小学数学教学中开展生活体验式教学的具体方式。

关键词：小学数学   生活化   体验式教学

从学科特点来看，数学知识具有一定的抽象性，而这种知识特性与学生直观化的思维有一定的冲突。这自然会对学生的学习态度产生不利影响。基于此，教师应该有意识地引导学生在体验、探究、感受的过程中，经历知识产生的全过程，而这种理念正是生活体验式教学所提倡的。

一、创设情境，激发情感体验

生活体验式教学具有十分鲜明的情境化特征，大量的教学实践研究证明，情境是引发学生学习意愿的关键。教师借助教学情境，可以将一些枯燥无味的数学知识变得更加生动，从而有效优化学生的情感体验，使学生更加主动地参与学习活动。

如《买文具》这一节的主要内容是引导学生认识一些小额人民币。对于人民币，学生已经积累了一定的生活经验。于是，笔者结合教学内容的重点，引导学生回忆自己经历过的购物场景，并让学生思考在购买一些低价商品时，用过哪些面额的人民币。同时，在这一节课的内容中，“分”是一个十分重要的人民币面额，但在日常生活中已经极少在市场流通，所以学生并不了解。于是，笔者利用多媒体设备呈现了教学内容，分别给学生出示了1分、2分、5分的硬币和纸币。另外，笔者还依次给学生展示了不同版本和不同面额的人民币，使学生初步了解了人民币的知识，并感受到了学习相关知识的乐趣。

二、亲历探究，经历创造体验

《新课程标准》强调让学生成为课堂的主体，这就体现出了亲历性的特征。因此，教师应该给予学生一定的空间，创造體验的机会，使学生有机会参与自主学习的过程，通过认知与加工实现知识的再创造。同时，由于小学生的思维方式与理解能力还不完善，所以教师可以利用一些引导性的问题启发学生进行思考。

如在教学《探索活动：梯形的面积》时，笔者给学生提供了体验的机会，引导学生自主探索梯形的面积公式。

首先，为了使学生明确思考的方向，笔者让学生思考了一个问题：“如果将梯形转化为之前所学的平面图形，有哪些转化的方法？”学生利用不同的方式将梯形转化为之前学过的三角形、长方形、平行四边形等不同的图形。

其次，笔者让学生分析了转化前后两种图形之间的关系，并让学生根据之前所学的图形面积公式，推导出了梯形的面积。

最后，学生进行了一定的讨论与交流，进一步反思了自己使用的图形转化方法与面积推导方法。

三、巩固练习，强化实践体验

实践性是生活体验式教学的重要特征。在小学教学学习过程中，实践应用是学生巩固知识理解、促进知识内化的直接方式所以教师应该尽量避免将教学活动局限于单一的理论知识学习中，而应及时组织学生进行一些实践性的练习任务，以此进一步强化学生的学习效果。

如在教学“确定位置（二）”时，学生初步掌握了根据方向与距离确定位置，以及根据平面图确定图中任意两点位置的方法。完成这部分内容的教学后，笔者组织学生进行了一次练习活动。在这次活动中，学生需要观察学校中不同建筑物的位置和相对位置，并测量和估算建筑物之间的距离。之后，学生需要结合本节课所学的知识绘制一张简易的学校平面草图。通过这种练习方式，可以进一步加深学生对本节课所学知识的理解。

在小学数学教学中，生活体验式教学的合理实施对教学质量的提升具有十分重要的影响。因此，教师应该充分思考将生活体验式教学与其他教学方法有效融合的方法，并及时解决教学中出现的问题，为提高教学质量提供保障。

参考文献：

[1]曹旭敏.调动生活体验，培养学生应用能力[J].数学大世界（中旬版），2019（7）.

[2]周莉萍.小学数学体验性学习的教学实践[J].科学与财富，2019（32）.

[3]杨和凤.小学数学知识生活化教学研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（10）.

（作者单位：甘肃省白银市白银区第二小学）