论如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养

高红艳

【摘要】随着新课改的不断推进，在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养已经成为所有小学数学教师的教学课题.纵观小学数学课堂的教学过程，我们可以发现，教师作为学生的引导者和启发者，可有效引导学生学习、探究和总结知识.所以，发挥教师的引导作用对培养学生的数学核心素养具有非常重要的作用.本文据此分析几点教学思考，希望能对其他小学数学教师提供教学帮助.

【关键词】小学数学课堂教学;数学核心素养;培养策略

引 言

在“人本教学”理念的指导下，小学数学教师应当为学生提供锻炼核心素养的机会、兴趣和信心，积极探索相关的教育教学策略，渗透核心素养教学，不断提升学生的学习兴趣和学习质量.据此，本文以人教版小学数学教材为例，浅析小学数学核心素养的内容和培养策略.

一、小学数学核心素养的内容

核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学思想等，是学生在日常学习中积累起来的各种数学学习能力，如下是笔者的具体分析.

第一，数学抽象是指学生能理解一些抽象难懂的数学概念，尤其在小学阶段，学生认为绝大部分数学知识都是抽象的，如何化抽象为具象，如何以具象总结抽象，如何在抽象与具象之间自由转换，这些都是学生应当掌握的数学抽象能力.第二，逻辑推理是指学生能根据客观条件推理分析出数学结论，例如从应用题解析出发，学生可以推导出数据间的逻辑关系，继而可以找出解题思路.总的来说，逻辑推理是学生解决数学问题的核心能力，非常重要.第三，数学思想包括转化思想、数形结合思想、分类归纳思想等，这些数学思想指导着学生的解题思路和具体解题思路，是学生认识数学知识、掌握数学规律的重要工具.

基于核心素养的内容，小学数学课堂教学策略需遵循人本教学理念，以培养学生的自主学习能力和意识为根本目标，引导学生从数学学习中整合数学知识并形成数学思维能力.在知识探究过程中，教师需进一步放手放权，给学生更多的时间和空间进行探究，以“能力培养第一，学习兴趣至上”为基本原则，优化教学方法、教学指导和个性化作业方式，从而让知识探究过程更体现人本化特点，继而培养学生的数学核心素养.

二、小学数学核心素养培养策略之教学方法

（一）创设情境，激发学习兴趣

情境教学就是教师通过引入或创设特定的教学场景，学生被带入特定的情境中直观、系统、高效、有趣地学习新知识.现代教育理念认为，情境教学能基于“以学生为本”创设丰富多样的教学场景，从应用效果来看，它能在课堂导入阶段极大地激发学生的学习兴趣.

那么，如何才能创设丰富有趣的教学情境，从而激发学生的学习兴趣呢？此处将以人教版小学数学“圆”为例进行详细分析.

首先，教师要将情境与教学内容相结合，例如，教师在教学中设置了“列举生活中的圆”“圆的形状特点”两项学习任务，那在课堂导入阶段，教师就需要通过创设多媒体情境——“圆圆、方块和三角的有趣故事”，以“圆圆、方块和三角互相介绍自己”为故事情节串联学习任务.

其次，教师在应用多媒体情境的基础上需进一步激发学生的学习兴趣，因此可创设趣味性更强的游戏情境——“我是小小表演家”，让学生以三人为一组扮演圆圆、方块和三角，以趣味化方式完成学习任务.

（二）联系生活，突破教学难点

所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”.生活作为小学数学教学内容的“活水”，承担着优化学生学习思路、降低学生学习难度、激发学生学习兴趣和学习信心等多项重要的教学职责.当下，生活化教学法已全面融入小学数学课堂，在知识讲解和探究阶段，已经成了教师突破教学难点的重要教学方法.

那么，如何才能密切联系生活实例，从而帮助学生突破学习重难点呢？此处将以人教版小学数学“四则混合运算”为例进行详细分析.

首先，教师需要在教学导入阶段就让学生自主联系生活，例如多设计一些生活类的四则运算题目，包括购物类、测量类等.这样学生才能依据教学内容更好地联系生活要素，從而增强自身的生活化学习和探究能力.

其次，教师需要将“四则混合运算”内容深度融入生活之中，选择那些学生常见的且能有效激发学生学习兴趣的生活实例.根据笔者对小学生学习心理的研究，“购物类”是学生常见且喜欢的生活实例，所以教师可以以“买玩具”“买文具”等生活实例引导他们练习四则混合运算，有必要的情况下还要以玩具、文具等实体物件帮助学生厘清计算思路.

（三）思想渗透，提升数学能力

数学思想多种多样，包括函数方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、方程思想等.这些重要的数学思想是学生持续而稳定地研究数学理论知识的重要根基.随着新课改的不断推进，培养小学生的数学思想已经成为重要的教学目标，是提升学生数学能力的基本方式.

鉴于小学生的数学学习能力还不是很强，有些有难度的数学思想尚不用学习，所以此处就以最简单、最基础的数形结合思想为例进行分析，教学实例选用人教版小学数学“长方体和正方体”.

首先，培养学生数学思想的过程是非常漫长且辛苦的，为此教师需要有充足的思想准备和极强的教学耐心.在讲解过程中，教师不要在一开始就列出长方体和正方体的体积计算公式，而是要通过数形结合方法引导学生研究“形”，即学习长方体和正方体的特点，包括长、宽、高如何测量，共有几个面等，然后引导学生由“形”到“数”，研究长方体和正方体的体积为什么是长×宽×高，在此过程中，教师再利用实体教具“积木”（形）为学生验证公式的正确性（数）.如此，数形之间的关系将牢牢印刻于学生的学习思想中，学生对知识的理解能力自然就会增强.

（四）充分发挥“合作学习”的作用

合作学习对学生来说是最为重要的互动式学习方法.所谓合作学习就是借助集体智慧启迪个人智慧，让学生在最短的时间内解决问题获得经验，从而提高个人学习能力.总的来说，合作学习共有两个作用：首先是引导学生摆脱对教师的依赖，每个学生都可以找各自的小伙伴解决问题，大家虽然在一个水平上，但相互交流中也可以找到解题思路，这比教师单纯地告诉学生思路要强得多;其次是适应现代社会的要求，我们都知道，现代社会是一个产业密集、分工细化的社会，“个人英雄主义”已被“集体英雄主义”取代，从小教育学生团结协作，也能为其以后的数学学习甚至是工作打下坚实的基础.

那么，应如何充分发挥“合作学习”的作用呢？比如在“三角形”教学中，教师组织“我来拼一拼”游戏，让学生用若干个大小不同、形状不同的三角形拼出猫、狗、花等生活实物，鉴于小学生的学习水平不高，就必须采用“合作学习”方式，每4人为一组，大家共同商量，尝试拼凑，无论是失败还是成功都有小伙伴陪伴在身边，时刻充满勇气和信心.

三、小学数学核心素养培养策略之教学指导

（一）把“要我学”转变为“我要学”

“要我学”和“我要学”虽然读起来差不多，但含义却千差万别.传统应试教育当中体现的是“要我学”的主旨思想，主要表现为教师是课堂的绝对核心，学生只需要跟着教师的步伐去走就可以，让背就背，让记就记，注重学习结果而非学习过程.新课标教育当中体现的是“我要学”的主旨思想，主要表现为学生是课堂的中心，教师作为“引导者”和“启发者”，要引导学生自主思考和探究知识，学生有权决定学什么、怎么学，自主控制学习过程，教师关注的也不再是学习结果，而是学习过程，即在良好的学习过程引导下，获得好的学习结果只是必然事件，无须刻意追求.

从“要我学”和“我要学”的区别来看，显然是“我要学”更符合学生的学习兴趣，同时也更能满足教师的教学预期.所以在现代数学教学中，教师应秉持“人本教学”理念，承认并尊重学生的课堂主体地位，积极转变教学心态，注重引导式教学方法的应用，着力培养学生的自主学习意识和能力.

（二）把“学习数学”转为“运用数学”

同“要我学”和“我要学”的区别一样，“学习数学”和“运用数学”差别很大，其体现了学生学习水平和学习素养的高低.“学习数学”就是把教材内容学会弄懂就行了，但“运用数学”则更进一步，要结合生活常识和经验运用数学知识解决生活问题.也就是说，“运用数学”要比“学习数学”高一个档次，且是我国培养“实用型人才”的根本所在.

那么，教师应如何引导学生把“学习数学”转为“运用数学”呢？最好的方式就是采用实践化教学模式.所谓实践化教学模式就是将教学内容与学生的知识应用融为一体，实践即教育，实践内容即教学实践内容.比如在“方程”教学中，类似“进水出水”“抓住子弹”等不切实际的应用题就不能再出现了，相反，引导学生解决生活中常见的购物问题、时间管理问题等可作为新内容，而且在教学引导中，教师不能再以应用题引导学生思考，而是要以生活实例引导学生思考应用题，这样他们才能正确认识数学同生活之间的奇妙联系，养成在生活中学习、积累数学知识的好习惯.

（三）提高学法指导，加强自主参与能力

小学生的学习方法并不科学，受应试教育大环境的影响，“死记硬背”“题海战术”等不科学的学习方法仍然存在，这不仅徒增了学生的学习压力，更不利于培养学生的学习兴趣.因此在新课标下，教師需提高学法指导，让学生积极主动地参与知识分析和研究，将知识融会贯通，如此便能省去不少的“体力劳动”，引导学生发现数学学习的乐趣所在.

比如在教学小数的加减法时，教师可以设置若干个关键词让学生自主创造练习题，比如提出“购物”“找零”两个关键词，然后举一个例题：“小明拿10元钱去商店买了两支铅笔，一支铅笔2.6元，一支铅笔2.5元，请问他还剩多少钱？”教师引导学生解答例题，尝试创造新的应用题并进行解答.如此，将创造、思考的权力留给学生，他们就能自主参与活动，提高自主学习能力和思考能力.

四、小学数学核心素养培养策略之作业布置

所谓个性化作业，就是要让学生在做作业的过程中有充分的自主选择能力.传统纸质作业无法做到，而作业盒子由于其内容丰富、形式多样，所以可以做到.

以人教版小学五年级数学“观察物体（三）”为例，利用作业盒子实施个性化作业可分为如下三步：

第一步，教师以教学内容为核心布置作业——观看“课堂”模块中关于“观察物体（三）”的网课，并根据网课内容自己制作一张试卷，要求包括5个选择题、5个判断题、5个填空题和2个应用题，核心要体现“物体的三视图”等重难点知识.

第二步，教师与家长提前沟通好，家长监督孩子的作业情况，从制作试卷开始，全程陪同孩子一起学习和研究，并进行适当的学习指导.如果家长也有不会的地方，也可以观看网课进行学习.总之，教师不在孩子身边，家长要担当“引导者”和“监督者”.

第三步，作业反馈和答疑，教师对每位学生制作的试卷进行评查，一方面是评价他们的试卷制作质量，包括题目是否重复、题目是否新颖、题目是否合理、核心知识点是否突出等，另一方面是评价他们的做题质量，即常规的习题检查过程.评查结果发给学生之后，教师可以引导学生从作业盒子中的“课堂”和“辅导”模块中进行自主答疑，学生实在解决不了的问题可以再让教师单独讲解.

上述三步中，作业的整个实施过程均由学生主导，学生根据作业盒子自己制作试卷、解答试卷、释疑解惑，自主学习能力越来越强，则对教师的依赖度变得越来越弱，充分体现了作业实施的个性化特点，有助于培养学生的数学核心素养.

结束语

综上所述，培养学生的数学核心素养是新课程理念思想指导下小学数学有效性教学的根本思路.小学数学教师应当明确培养学生数学核心素养的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化教学方法，以优化教学方法、教学指导、作业布置等方式优化学生的学习方式，使其能真正发现数学知识的魅力，持续性提升数学核心素养.以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位小学数学教师提供有效的教学帮助，文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正.

【参考文献】

[1]马维琦. 论如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J]. 新课程（小学版）， 2018（7）：178.

[2]董正彦. 论如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J]. 新课程（教育学术）， 2018（5）：203.