谈“多元情境法”在小学语文教学中的运用

郭慧阳

摘 要：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”其重点在于强调，在学校教育中，良好教学情境的创设对于课程的意义。尤其对于小学生群体说来，他们多以“感性思维”为主，情境教学既有重要性又有必要性。那么，在小学语文教学过程中，如何创设或引入多元的良好教学情境呢？笔者结合教学实践，主要从“实物演示情境”“语言描述情境”“图画再现情境”“生活展現情境”“技术渲染情境”和“表演体会情境”等几个方面，对此做出一些研究。

关键词：小学语文 情境教学 运用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.025

简要概括起来，情境教学法具有形象性、针对性、情趣性、启迪性、能动性和挑战性等特征。其理论依据集中体现在五个方面，即情感与认知的相互作用，认识的直观性原理，思维科学的相似原理，有意识和无意识原理，智力因素与非智力因素的相互统一。

就小学语文课来说，根据创设的途径和方法，情境教学可分为“实物演示情境”“语言描述情境”“图画再现情境”“生活展现情境”“技术渲染情境”“表演体会情境”等六种类型。笔者拟就“如何灵活运用情景教学法”，试对此做出阐述。

一、“实物演示情境”的有效创设与灵活运用

俗话说：“百闻不如一见。”所谓“实物演示情境”，就是指以“有形且可视的实物”为中心，略设一些简单而又必要的背景，以“整体性构成”来演示某一特定情况下的教学情境。这种教学情境虽然简约直观，却应当在实物演示过程中充分考虑与之相应的背景，如“藤架上的葫芦”“大海上的鲸鱼”“大草原上的奔马”“蓝天下的飞燕”等。通过这些喜闻乐见的映衬背景，不仅有利于帮助小学生客观地去认知事物，更好地观察与理解这些事物，而且能够有效引发小学生的联想，进而在潜移默化中逐步培养他们的思维能力。

二、“语言描述情境”的有效创设与灵活运用

在学校教育中，教师与学生双方主要是通过“语言（或对话）”来开展教学活动，如“课堂提问”“发言讨论”等，都离不开“语言”的有力支撑。情境教学更讲求“直观手段与语言描绘”之间的相互渗透和有效结合。它不仅有利于提升小学生的“感知效应”，而且有利于以感情色彩作用于他们的感官和内在心理，从而充分发挥情境教学的作用。

以《幸福是什么》课文为例。在课堂导入环节，笔者如下描绘道：“就在昨天，老师收到了以前学生的来信，告诉我他最近获得了全省中学生作文大赛一等奖。看到这个消息，老师不仅很高兴，而且很幸福。我们每个人都有幸福的时候。那么，你有什么‘幸福的事情来与大家一起共同分享呢？今天我们就来欣赏三个孩子的‘幸福是什么……”

三、“图画再现情境”的有效创设与灵活运用

“图画是展示形象生动的最有效途径和最主要手段。”何谓“图画再现情境”呢？顾名思义，它就是以图画形式再现蕴藏于课文之中的情境，从而让课文内容显现化、形象化。

比如，“课文插图”“特意绘制的挂图”“剪贴画”和“简笔画”之类，都可以用来再现语篇情境，从而在“图文互动”中更好地为语文教学服务。

以《晏子使楚》为例。课文中的几幅插图，比较集中地反映了晏子在“城墙门口”“初见楚王”“宴席招待”三处所遭遇的不同尴尬情况。尤其是“城门图”，重点描绘了“守门官兵守住大门，大门口旁边还有一个狗洞似的小门，晏子手指着小门正在与楚国官兵对话”。笔者在实际教学过程中，让小学生以学习小组为单位，开展故事讲述。激活了课堂状态。

四、“生活展现情境”的有效创设与灵活运用

“语文的外延与生活的外延相等。”正因为如此，在小学语文教学过程中，教师应善于通过“生活展现情境”的途径，把小学生“引入（或置于）”社会生活和大自然之中。这不仅有利于激活小学生的“大语文学习”意识，而且有利于促进他们更好地学用结合，从而为实现“教学相长”注入一些活力。

以《大自然的启示》为例。笔者在实际教学过程中，并没有直接进入教学，而是首先与小学生“聊”了其他话题，如“为什么夏天要穿浅色而冬天要穿深色衣服呢？”由此营造课堂氛围。然后，再自然地导入课堂，有效激发学生良好的学习积极性。

五、“技术渲染情境”的有效创设与灵活运用

以信息技术和网络资源为核心的现代教育技术，具有图文并茂、音像和谐、储备海量、人机互动、动静自如等特点和优势，能够有效渲染教学氛围，是引入或制造良好教学情境的“行家里手”。多媒体不仅为课程教学提供了活力，而且有利于课程资源的大力开发与充分利用。

以《草船借箭》为例。在实际教学过程中，笔者借助多媒体这一平台，播放《三国演义》中的相关精彩片段，为小学生提供了一场喜闻乐见的“视听盛宴”，让他们通过观赏“草船借箭”的情节，切实体悟到了诸葛亮这一人物的特点。这种教学效果自然是不言而喻的。

六、“表演体会情境”的有效创设与灵活运用

小学生活泼好动，在小学语文教学过程中，教师要善于通过“表演体会情境”，为小学生提供“自我表现”和“创先争优”的机会。这种表演情境主要包括“进入角色”和“扮演角色”两大类型。

以《将相和》为例。在教学结束后，笔者要求小学生从“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个小故事中，自主选择一个进行改编，并开展课本剧表演。这充分体现了学生自主学习的积极性。

总之，“运用之妙，存乎一心”。在小学语文教学过程中，教学情境的创设类型是多元的。上述六种情境可单独运用，也可组合套用。只要灵活运用、持之以恒，就能获得良好的教学效果。

参考文献：

[1] 尚生全《从真情境实现真学习 创设高效小学语文课堂》，《名师在线》2020年第8期。

[2] 张月萍《巧用情境教学，提高教学成效—情境教学在小学语文教学中的运用思考》，《教育观察》2019年第41期。