初高中英语衔接教学策略

罗朝霞

摘要：词汇教学是英语教学的重要组成部分之一，想要学好英语，积累词汇量是必不可少的。随着教育改革的力度不断加大，教师在英语教学的过程中，必须重视初高中英语衔接教学，采用合理的方法，提高学生英语学习质量。本文从英语教学的角度出发，重点分析了词汇、阅读教学的有效方法。希望对相关人员有所帮助。

关键词：词汇教学；策略；阅读

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0004

初高中英语衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题，因为高中英语教学目标、教学要求和教学内容与初中英语教学目标、教学要求和教学内容有较大区别，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡？笔者认为首先所有高中英语教师要认真学习和研究《高中英语新课程标准》，在新课标中，对高中英语的听、说、读、写能力都细化了其要求和标准。以下笔者就刚刚开设的高一的两节公开课，结合自己多年的教学体会，谈谈如何做好初、高中英语教学衔接。

一、词汇教学策略

英语教师在开展教学活动时，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围是十分重要的[1]。我市本届高一学生没有使用最新人教版的初中英语新教材，因而与我们现行的高一英语新教材在词汇方面是脱节的，现行的初中英语新教材中有368个词汇在旧教材中没有出现，所以很有必要做好初、高中英语词汇衔接。词汇教学的大敌是死记硬背，为了使学生能够继续保持浓厚的英语学习兴趣和养成良好的英语学习习惯，牢固记住所学的单词，我们可以从以下几方面入手。

1.帮助学生了解英语词汇的构成规律

英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。比如，常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习效率。

2.指导学生运用精加工策略

英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个或两个方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。比如：“capture”这个词，在以下三个语境中意思相差很远。（1）The thief has not been captured yet.目前窃贼尚未抓获。（capture的同义词： arrest，seize）.（2）The invaders were driven out of the land they had captured.侵略者從他们占领的土地上被驱逐出去。（capture的同义词：control，gain，hold）. （3）The event captured all the newspapers and made headlines.这一事件引起各大报纸的关注并成为头条新闻。（capture同义词attract）。因此，我们提倡要在语境中学习和运用单词，绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的。

3.培养学生运用元认知策略

学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关，元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤。比如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和计划，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。

总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，在识记单词的过程中，不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。

二、对话课教学策略

兴趣是最好的老师。的确如此，较高的学习兴趣不仅能够提高学生学习的速度，而且能够保证学生学习的质量[2]。许多英语教师对高中英语对话课的地位认识不足，其一是认为对话技能应在初中阶段完成，高中阶段对话技能不在强调之列，因而片面地强调高中教材的重点是阅读教学，忽视对学生口头交际能力的培养，致使对话课教学成为语言知识点的学习课；其二是认为高中英语学习对准的目标是高考，而高考口语等级测试的成绩仅是大学入学时的参考成绩，因此，把会话技能的培养摆在了可有可无的次要地位。

高中英语新教材对话部分，一改旧教材示范性的对话而提供更多的专题性会话的语言素材（例如：对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论提供建议或发表意见等）。活动的方式主要是提供主题，情景和意念功能项目，让学生自己组织语言，进行会话、讨论、辩论、采访或报告等。

高中英语新教材对话课如何根据学生特点，活化教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情，这是摆在教师面前的重要课题之一。

三、重视对高中学生英语阅读方法的培养

任何一门语言的学习都离不开具体的语言环境，英语阅读的学习也是如此，只有将阅读放到具体的语言环境中，阅读才会更有意义[3]。根据教育部最近颁布的新《标准》的要求，高中英语教学应着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

目前初中英语阅读教学中存在几个主要问题。问题一：阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，许多教师上阅读课时往往采取学生一问一答的方式，而这种一问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字面的理解，设计的问题缺乏层次性。问题二：阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。多媒体教学手段的正确使用应该是让多媒体传授在教学过程中很难用言语表达清楚且难以用其他教学手段准确传授给学生的内容；如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，就会使学生失去充分想象的空间，因而限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，更谈不上对学生阅读方法的指导了。

笔者认为：多媒体辅助阅读教学通常应从以下几方面加以考虑。1.制作的课件可以用来介绍阅读材料中的社会文化背景知识。它不仅能拓宽学生的视野，而且能引起学生的兴趣，激发学生思考。2.阅读结束后关键片段音像的回放可用来验证学生的逻辑思维是否合理。3.较难的科普文章可用流程图帮助学生理解文章大意或帮助学生进行抽象思维。

四、小结

《新课标》教材提供了培养和训练学生学习方法及学习策略的平台，教师应很好地认识并贯彻教材的编写意图，有效地利用教材提供的各种语言材料和各项任务活动，培养和训练学生的学习策略，使其学会自主学习，完成初高中英语的衔接，从而帮助学生提高学习成绩。

参考文献：

[1]陈香.新课改背景下英语词汇有效教学策略探析[J].校园英语，2018（26）：127-127.

[2]叶舟.英语词汇教学有效策略浅谈[J].读写算：教师版，2017（27）：127-127.

[3]钟柳燕.浅谈英语词汇教学策略[J].校园英语，2017（38）：209-209.

（作者单位：湖北省武汉市新洲区第三高级中学431400）